如何在语文教学中落实自主合作探究性学习 文章作者：吴高珍 文章加入时间：2005年8月22日8:50 如何在语文教学中 落实自主合作探究性学习 应城市城南初级中学 吴高珍 《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同动地，生动活泼地学习。
随着主体学习的创造性，积极性高涨，语言文字的训练也更为落实，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。
二、创造学生合作学习的机会 合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
1、相信学生成功合作的能力 所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。
例如，学习《春》时，引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的壁报，让学生充分感受同学间合作的成功意义。《丑小鸭》这样的童话，许多学生并不陌生，在了解丑小鸭的遭遇的前提下，让学生搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班上交流，并讨论丑小鸭形象的现实意义，加强对学生进行情感态度价值观的教育。
教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。 在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。
2、给予学生自由合作的空间 让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《社戏》一课的过程中，读书时，可以选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；在让结合学生生活的环境和当地的民俗风情来谈乡土文化对自己的影响时，让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用电化手段演示。
3、提供学生快乐合作的环境 合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作，倾听他人意见的习惯，丰富了情感。如《戏曲大舞台》综合性学习过程中，让学生五个小组进行戏曲知识问答。
活动前让学生分组到乡镇、学校图书馆（室）摘录戏曲方面的知识（戏曲的概念，戏曲的特点，戏曲的种类等等），到电脑房、网吧等地方上网（如咚咚锵网站、神州戏曲网、戏曲摇篮、梨园春戏曲在线网等等）查询有关戏曲方面的资料，并下载一些戏曲片段，之后将获得的知识相互传递，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。活动让全班学生了解了有关戏曲方面的知识，发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题，共同感受了中华戏曲的魅力。
同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
三、培养学生探究学习的能力 “好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。
创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
1、树立学生解决问题的信心 学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失
败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。
建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。例如，学习《月亮上的足迹》时，让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关月球的知识、人类登月全过程以及很多的神话传说、科幻作品等，甚至可以让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你登月的情景，总之，让学生有话可说……这样通过本课的学习既可以培养学生探索未知世界的兴趣，又可以与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”相结合起来。
让学生在学习的过程中有话就说，大胆表达。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达树立起来。
2、指导学生解决问题的策略 教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式，教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。
如教学《最后一课》的过程中，要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’，把小弗郎士写成一个‘少年英雄’，而让他们都以一个普通人的身份出现？”这个问题时，之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。教师可点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
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