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乡土资源开发与利用案例篇一
关键词：乡土课程资源 政治课 邵阳地区
乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪，法国思想家j.-j.卢梭和瑞士教育家j.h.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。
一、乡土课程资源的概念
乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。
关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。
对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖国大好河山和红色革命旅游景点；在农村，更多的应该介绍人文历史资源。因为对于广大农村来说，乡土教育课程的核心目标就是培养乡村少年的健全人格。这个目标可以分解为两个基本目标：第一，促进乡村少年作为普通个体的健全法制，也就是从积极适应的层面，引导乡村少年健全人格的养成；第二，面对乡村少年生存的现实，从消极适应的层面，应对乡村少年成长过程中的文化断裂，以及由此而来的人格自信缺失④。
二、乡土课程资源开发面临的困境
乡土课程资源的开发是科学知识与学生生活实际相关的课程建设部分，其成功的开发直接帮助学生提升自己的学习质量，为其发展奠定良好的基础。长期以来，由于某些特殊原因，乡土课程资源开发一直没有得到很好地重视，导致乡土课程资源开发中总是存在一些问题。
尽管近年来国家进行了三级课程的改革，但乡土课程资源的建设仍然是举步维艰。综合起来主要存在几个方面的问题：
（一）乡土课程资源不能受到学生和家长的赏识。尽管许多人强调乡土课程资源的重要性，也进行了相当数量的教材建设和编写，但其质量与所期望的相去甚远。每当学校使用乡土课程资源时，学生和家长就表示出冷淡的态度。家长们普遍认为，乡土课程资源与学生学习的科学知识的课本关系不大，如果在学校中使用这种教材会影响学生学习成绩。学生对学习材料的选择大都受到家长的影响，如果家长为了望子成龙，自然要求孩子一心用在要考试的科目之上，这样孩子对乡土课程资源也就不再投入多的兴趣。
（二）乡土课程资源不能受到学校教师的欢迎。调查显示：学校及教师对乡土课程资源的关注程度普遍不高。对开发乡土课程资源开发很重视的仅占4.5%，一般重视的占69.7%，不重视的高达21.6%，甚至有4.2%的学校连正常的思品课也不重视，经常挪作语文、数学、英语课⑤。如此现象根源在于乡土课程资源的内容自然多为乡土文化，对学生学习与掌握学科知识的帮助不大，开设相应的乡土课程会影响学生的学习成绩，继而影响教师的工作效果绩效。老师们大都希望通过学生的学习成绩来提高自己的地位和身价。
（三）乡土课程资源与正式教材的关联性差。乡土课程资源的大部分内容都是本土文化，这些内容很难和正式的学科教材发生联系，如果用时间来学习乡土课程资源，那么就会占用正式教材学习的时间。这样，无足轻重的乡土课程资源自然就在学校没有“立足之地”了。
三、困境解决的办法
在开发与利用乡土课程资源时，教育主管部门与校方主要应采取了下列途径与方法。
（一）确定以每一个学生幸福生活为本的逻辑思路。教育部门在编写教材时首先考虑的是学生的需要，当地人民未来生活质量的需要，和国家安定团结的需要。教材内容应该以学生的日常生活为起点，然后再拓展为区域、本土文化，再延伸到国家文化与人类共享文化。这样，学生本人，学生家长、学校教师都给予了积极地支持，解决了不同人群对乡土课程资源的理解与认同的问题。
（二）建立合理的、相互尊重的团队机构。开发政治课的乡土课程资源、进而编写教材绝不仅仅是专家学者的事情，而是当地人民通过教育追求幸福的事，教育部门只是帮助他们组织与发现其传统文化中对现实生活有价值的成果，将现实生活的追求与传统文化之文明成果联系起来，以使未来的人获得立足于本土文化之优势内容，同时也保护人民获得自我、自尊、自信。所以，乡土课程资源的内容选择与认定的人员主要由当地文化人、地方专家、政府文化机关的专家和当地教师共同组成。
（三）乡土课程资源的整个开发利用都应开放的、平等的，通过集思广益鼓励社会上每位公民积极参与，提供自己的思路与方法建议。例如，为开发课程资源、编写教材提供自己知道的当地故事、儿歌、对联等。
（四）我们要充分尊重乡土课程资源的广泛性、多层次性、人民意愿。首先乡土文化是人类文化的具体体现，是此方此土的人所创造的文明成果，这种成果的延伸便是国家文化和人类文化。在编写的过程中要将本土文明成果与其他民族或其他国家的成果进行比较，一方面让学生通过本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是学生形成自尊、自强，走出大山的过程。其次努力保持乡土文化的原貌，这些资料都是当地人民的成果，也是当地专家、老人和有威望的人们自己搜集、自己选定的教材内容，尽量保持这些文化的原貌才能体现我们对人类文明的尊重，这个尊重带来了人们对乡土课程资源的重视与喜爱。同时乡土课程资源的使用不仅限于学校，要与当地文化站、地方政府的有关工作发生联系。如，乡村节日，旅游开发，民间文艺，民间仪式发生关系，教师也不仅仅是学校的，也包括那些热爱本土文化，具有文艺、文学、历史才能的所有村民或地方文化干部。
总之，要解决乡土课程资源的开发中的困境苦难，要积极发动人民群众的优势、注重教育主管部门的领导作用、充分发挥各学校骨干教师的文化知识，结合乡土课程资源改革的理论文章，运用平时课程资源开发的经验与教训，系统完整的编纂开发出符合时代需求、学生需要、便于授课、生动活泼的乡土课程资源及乡土教材。
四、以邵阳地区为例的课程资源开发与利用
邵阳是坐落于湖南省西南部，拥有800万人口，少数众多民族的大市，拥有丰富的历史文化资源与自然资源。拥有历史文化与红色旅游资源比如邵阳八景的龙桥铁犀、蔡锷故居、魏源故里，明朝名将蓝玉、著名音乐家贺绿汀、滩头年画、五四运动先锋成员匡互生崀山、邵阳县八路军驻湘办事处南山等等。曾经太平天国翼王石达开在湖南境内宝庆（今邵阳）惨败，以至于至今流传“纸糊的长沙、铁打的宝庆”之美誉。我们要充分利用已有的丰富的乡土资源，对学生们进行爱家乡、爱祖国的教育熏陶，从具体的景点事迹中讲述抽象的宏观的政治文化与历史背景。陈丽华也说过：实践是检验真理的唯一标准，只有把思政课堂中所讲的理论搬到社会中去实践检验，才能真正实现学生对思想政治理论的知、信、行的统一和协调⑥。在邵阳地区开发政治课的乡土课程资源时，要充分考虑互联网的时代性与授课资源的时效性。合理利用现代教育技术，特别是网络信息技术，发挥其应有的价值和效益，达到教育过程最优化，是乡土课程建设的重要手段。其积极意义表现在：第一，信息技术扩宽了乡土课程资源的开发和来源；第二，信息技术改变了乡土课程资源开发的过程；第三，网络信息技术突破了各自乡土课程资源开发中遇到的时空限制，使学科课程资源开发过程中的广泛交流和共享成为可能⑦。邵阳市作为湖南的人口大市、教育强市，在兼顾高考的情况下，多年前就致力于适当开发乡土课程资源，激发广大学子的爱家爱乡的热情。在笔者读中学的时期，就得到过学校发放的乡土教材两本，可见无论是教育主管部门还是学校都是认识到乡土课程资源的重要性。可惜各科老师并未结合已有的乡土课程资源，利用乡土教材进行教育。其实文科尤其是政治、历史、地理非常需要结合具体的乡土资源来谈，如今政治课更多的应该重视中国革命史、红色革命根据地，讲述我国现有制度的来源是历史的选择、人民的认可，进而加强对广大学生与教职工认识到党的领导、社会主义制度的合法性、必然性、合理性，从而自觉拥护党的决策、自觉维护社会主义制度，防腐拒变。
参考文献: ①《超越界限：乡土课程资源开发的性别思考》，杨萍，教育理论与实践，2007.12 ②颜慧敏.高中思想政治课教学中乡土资源的利用探究.山东师范大学，2012.8 ③李灿.高中思想政治课乡土课程资源的开发与利用.山东师范大学,2012.④《回归乡土的课程设计：乡村教育重建的课程策略》，刘铁芳，《现代大学教育》，2010年第6期
⑤《思想品德乡土课程资源的开发》，骆殿兵，《教育·教学科研》，2015.07 ⑥《充分挖掘和利用乡土课程资源增强高校思想政治理论课实效性》，陈丽华，长春理工大学学报（社会科学版），2011.12 ⑦《乡土课程资源开发与信息技术整合的创新实践》，黄浩森，《现代大学教育》，2009年第2期
乡土资源开发与利用案例篇二
利用乡土地理资源开发校本课程
研究性学习它没有课程标准和教材，是由学校自己开发的课程。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念，适用于学生对所有科目的学习。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师指导下，选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种教学方法，重视学科知识与学生生活经验的联系，给学生更多的思索、探求知识的空间，同时，通过一些实践性的活动，让学生获得必要的直接经验。这种教学方法，有助于培养学生采用一种研究式的学习方式去学习，从而在地理教学过程中得到思维的训练和创新能力的培养。同时，研究性学习离不开学校和社区的课程资源与社会环境，相反，它一方面要弘扬学生与学校（社区）的个性特征，一方面要兼顾学科特征和时代特点。各地学校如何结合当地实际与地理文化资源，以研究性学习为“抓手”，开发切实有效的校本课程，来促进乡土地理教学，这亦是一个相当重要的问题。
所谓校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，它实质上是一个开放的民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程，它旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色。
研究性学习的开展，不仅是学习方式转变的过程，也是一个开放、个性化、创造性的课程开发过程。而这一过程，往往通过结合乡土地理资源来实现的。丰富的乡土地理资源，地形：特点、分布、开发和保护的价值，地质构造：名称、特点、分布、开发和保护的价值，矿产资源：种类、分布、开发现状、前景，气象及气候资源：气象要素的分布及特点及其与经济活动的关系，地表水及地下水资源：时空分布特点、开发现状、水污染及环境保护，自然带及其森林、草场资源：类型、分布、利用现状和保护，灾害性的地理现象：台风、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工业生产及工 业布局，农业生产及农业布局，专门市场的布局自然和人文旅游资源的规划、开发和保护，特色产品的开发、形成及地位，环境污染的种 类、现状、影响和防治，人口的地域分布及历史变迁，经济发展的格局及变化，著名学者的重要理论及其意义。这对学习者感知地理、认识地理提供了载体，也为研究性学习的开展提供了广阔的空间。
校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，就要发挥本地区与其他地区不同的，或是本地区非常突出的课程资源，课程要体现本地区特殊的人文色彩，对本土社会资源进行教育化的开发，体现本土化。俗话说：“一方水土养育一方人”。对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是乡土文化，因为这最贴近他们的生活实际与心理需要。一方面他们渴望知道自己的祖祖辈辈是怎样奋斗过来的，另一方面，一个严峻的现实摆在我们面前，那就是说家乡话，靠一方水土养育成长的学生又有几人了解家乡的地理文化。
在开展研究性学习的实践过程中，应充分挖掘与利用乡土地理资源，选择和确定学习主题，以小组合作学习为组织形式，让学生在老师的引导和帮助下，在开放的教学环境中通过自主、合作、探究学习，师生合作构建乡土地理知识体系和认知体系。
（一）开展研究性学习的准备阶段 开展研究性学习的准备阶段，要做好三件事：
1、组织学习小组
根据自由、自愿的原则，由4－6人组成一个小组，由组员推选出一个组织能力强、责任心强及善于调节众人关系的人作为小组长，主持小组的工作，并同时确定其他各成员的分工，如负责文献资料或网络信息查询的，负责社会调查访问的，负责文献资料整理与打印的等，总之要明确分工，各司其职。
在小组建立后，各小组都要先进行认真学习研究性学习的一般常识：课题的选择与确定、资料的收集与整理、课题的研究与实施、调查工作的方法与步骤、研究成果的交流与课题总结、成果的展示与汇报等等。让他们明确开展研究性学习的目标。
2、科学选择，确定主题
科学选题是研究性学习的开始。开展研究性学习的首要关键就是老师要指导学生科学地选择学习的主题。
在选题方面，要注意两个方面：一是要找好研究的切入点，针对初中学生的实际能力和现实存在的客观条件，适宜选那些范围小的课题，同时还要注意课题的科学性、可行性和操作性；二是课题的选择必须是可以激发学生强烈的探究兴趣，必须是贴近学生实际生活的，于是丰富的乡土地理资源也就成了研究性学习可利用的最佳素材。况且这也是学生所喜闻乐见的，不知道却又最想知道的。在这个方面，我最常用方法的就是结合课堂教学设疑，激发学生探究意识。在地理课堂教学中，适时穿插一些乡土地理知识，会起到意想不到的效果。如在讲八年级地理《远古的居民》这一节中的“海陆位置的优势”时，我就结合惠安现状简单说了一下“海陆位置”的特征，并提出这样一个问题：“惠安最大的地理优势是什么？”没想到学生对此非常感兴趣，在下课后，纷纷问我这究竟是怎么一回事。我并没有正面回答他们，而是就顺手推舟，让他们去找答案，去考证一番，建议他们去参观找找资料，去斗尾港实地考证一下，由此开展一次研究性学习。
3、制定计划
在主题确定之后，就要制定周密的计划。课题研究小组在小组长的主持下，根据所研究的课题内容，认真讨论，精心设计最佳的活动方案：选择社会调查的对象，采访的人，计划收集资料，分析社会调查表、研究调查进展，预期成果及完成时间。最后在老师指导下，由小组长执笔，认真、规范地写好课题计划表。
（二）研究性学习的实施探究过程
在整个研究性学习过程中，最重要的核心活动就是学生自主、合作、探究的过程。在这个过程中，最主要的就是收集和整理相关的材料，并对其进行筛选和分析，鉴别材料的真伪及创造性地处理材料。
1、收集材料，帮助学生挖掘乡土历史资源
小组成员按照他们自己制定的计划，分工，自主地开展收集材料。材料收集的方法主要有以下几种：（1）组织学生实地考察。由于我们的教学一般都局限在教室里，这难以满足研究性学习的需要。教师要利用这一契机，指导学生到社会这一大课堂中去学习、探究，要求他们都带上笔和笔记本，随时记录活动中的每一个发现，每一个感受，每一个想法。在指导《中国的海洋资源》的研究性学习中，我就曾牺牲节假日的时间，陪学生一起到斗尾港调查，走访了造船厂和修船厂建设工地，并指导学生做详细记录，并从中发现了不少问题。
以开展研究性学习来开发校本课程，就要充分利用乡土历史资源。组织学生实地考察这些资源，可以使学生掌握很多感性的材料。
（2）组织学生访谈调查
在开展研究性学习过程中，组织学生访谈调查，要求学生做好提问的充分准备，并做好详实的记录，这会给你许多意想不到的收获。总之，做访谈调查，往往会带给你意想不到的惊喜。
（3）组织学生查阅资料
现在，随着经济的发展，网络已经非常普遍，绝大多数学生都已学会了上网。我就利用这一契机，让学生自己上网搜索资料，并把它积累起来。也要求他们到图书馆查找资料，甚至指导他们到地方志办公室、档案馆、党史办公室等去收集材料。一方面让他们学会用现代信息技术手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培养他们与社会交往的技能。
2、筛选整理材料，进行讨论，撰写小论文
对于所收集到的繁多的材料，必须进行详细的分类、筛选、加工处理。我的做法通常是指导学生通过小组成员间的讨论，来整理材料，并提出解决问题的方法或建议。最后通过总结，撰写小论文。如在《斗尾港的开发与利用》的研究性学习中，在收集材料的基础上，小组成员就进行讨论，整理材料，并最后写了一篇质量较高的小论文。（附：论文提纲：
①斗尾港简介②斗尾港的开发与利用历史③斗尾港的开发与利用现状 ④对斗尾港的保护⑤对斗尾港发展的思考）
3、成果的交流展示
让学生们自己撰写的调查报告或小论文向全班同学展示，并让其他同学提出问题质疑，交流研讨，老师做有针对性的点评。这个过程主要是让大家都有一个相互学习的机会，给他们搭建一个展示自己才能的平台，使他们获得积极的愉快的情感体验，感受成功的喜悦，同时还提高了他们分析问题、解决问题的能力，让他们在竞争、合作中共同成长。
利用乡土地理资源，开展研究性学习应注意的问题
1、教师要不断提高自身的素质
在开展研究性学习过程中，虽然注重的是要变老师的教为学生的学，体现学生的主体性、积极性，让学生自主探究、互动合作，从而达到让学生学会学习、学会合作、学会发现的目的，但老师在这过程中，并不是就无所为，而应该是引导者、组织者的角色。因为，老师是校本课程的设计者和实施者，只有不断提高自身的素质，才能保证研究性学习的成功开展，才能保证校本课程开发的实效。提高教师自身素质的方法有很多，一是要多研习一些理论书籍或参加培训等，从理念上转变传统的观念；二是要不断学习专业知识，夯实基础，提高专业水平，同时还要多看当地的一些报纸，多了解本地历史知识，这样才能利用自身乡土地理的储备，来指导学生开展研究性学习。
2、要重视对学生人文精神的培养
地理学科作为人文学科，肩负着培养学生的人文精神的重担。“人文精神”是一种对一人类命运的真诚和关怀，一种作为社会成员对自身所能承担的社会责任的思考。研究性学习的目的就是让学习者走上生活，并构建对过去、现实、以及自我的理解，最终实现民族的集体认同与开放的世界意识。这其实也是历史教育的人文关怀所在。一个地方的乡土文化承载着这个地区上千年的地理文明，千年的文化积淀，使其具有浓郁的地方特色。这些都是培养学生人文精神的资源。利用好这些地理历史资源，以研究性学习为切入点，引导学生关注社会，积极体验社会生活，了解、认识本地的人文地理与现状，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。
3、要遵循理论与动手实践相结合的原则
利用乡土地理资源，进行研究性学习的过程中，在学生已有的理论基础上，要让学生回到现实生活中，亲近自然，贴近生活，地理与现实相结合，鼓励学生参观社会实践，搞社会调查，走访相关的部门，以此培养学生的实践能力和创新精神。并从中汲取知识，扩大学生的视野，让学生在“学中做，做中学”。正如中国古语所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
利用乡土地理资源，开展研究性学习，促进校本课程开发的过程中，学生的探究始终处于一个重要地位，体现其主体性。最主要的目的就是要让学生在自主探究的过程中去发现地理，感悟地理，培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神，让他们在竞争中学会合作，学会学习，培养他们的社会实践能力和创新能力。
乡土资源开发与利用案例篇三
利用乡土资源 开发校本课程课题研究方案
［ 作者：屠园中
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-----浙江嘉兴平湖市乍浦镇第一小学 屠园中执笔
一、课题的背景及现实意义
第二次世界大战后，许多国家为了加快教育的发展都推行了由国家发起的课程改革运动，建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发推广模式，希望以此来提高教育的质量。但是国家课程开发模式并未取得预期成效，作为对此模式固有缺陷的反思，20世纪70年代初，逐渐兴起了校本课程开发运动。
至80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。在我国，早在十多年前，就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999年6月全国基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”，这标志着我国课程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
那么，如何开发校本课程呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。我们在学校已有课题研究的基础上提出了“利用乡土资源，开发校本课程”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。我们认为利用乡土资源，开发校本课程至少有以下几个现实意义。
1、有利于充分利用乡土资源。
在利用乡土资源进行教学方面，我们有一定的研究。“小学乡土作文教学研究”课题已经结题。这一课题从丰富写作内容入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。但是我们也发现这一课题只把乡土资源与作文教学相结合，过于狭窄，造成了资源的极大浪费。乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
2、有利于形成学校办学特色。
统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。
3、有利于学生主体性的发展。
尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。
4、有利于教师专业水平的提高。
课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。
二、国内外校本课程开发研究综述
国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。
在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学、杭州临平一小等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验。
在乡土资源的利用上，我们往往比较重视资源的知识性，而忽视实践性。如某些地区编制的《乡土教材》就是知识性的教材。如果只重视乡土资源的知识性，而忽视实践性，那就无法在实践中培养学生的实践能力和创新精神。这样的知识性校本课程确实没有多少存在的价值。
综观校本课程开发现状，一些学校在利用学校、社区等资源，进行校本活动课程的开发上做过一些研究。如台湾g中学确立“培养社区人才、传扬社区文化、提供公共空间，建立社区学习机制”的办学宗旨，以深入社区、贴近社区的方式创建社区文化的理念，孕育了学校的校本课程。杭州临平一小开展《让绿色走向未来》综合实践活动的实践与研究，在活动课中，让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各学科的知识，收集相关的信息，获得研究成果。
三、课题概念的界定
1、乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特长等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
2、校本，就是以学校为本位。校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。
3、本课题提出的“利用乡土资源，开发校本课程”，就是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究的预期目标
1、构建以乡土资源为背景的校本课程体系。
2、探索乡土化校本课程开发的程序。
3、使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综
合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
4、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这一目标蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。
五、开展本课题研究的条件和优势
从本课题的概念界定和研究预期目标不难看出，本课题研究的是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。这一课题要求学校、家庭及其周边地区必须具有丰富的教育资源。我们学校就具备这方面的条件和优势。
项目 主
要
优
势
社会 自然地理 依山傍海、风景秀丽、环境优美、交通发达。人文历史 历史悠久，文物、古迹、名人众多。社会发展 经济发展迅猛，各项事业蒸蒸日上。
学校 校园环境 环境优美设施齐全，拥有天然的小山丘。师资状况 踏实好学、刻苦钻研，动手能力强。学生特点 为人朴实、学习努力，活动能力强。家庭 家庭环境 小区环境优美，家庭经济条件好。家长情况 服装加工业工人，家庭教育比较重视。
乍浦镇位于长江三角洲南翼，浙江省东北部，杭州湾北岸。依山傍海，风景秀丽、环境优美，已有1200多年的建镇历史，自古就有“海口重镇”之称。镇境内现存古迹众多，人文景观丰富。改革开发以来，经济发展迅猛，港口、电厂等重点企业落户古镇，跨海大桥即将建设，给古镇带来了巨大的发展，正在形成乍浦港务局、乍浦镇、嘉兴港区三位一体的格局。我校就坐落在乍浦镇，有着得天独厚的条件。学校环境优美，设施齐全，拥有天然的小山丘，建有劳动实践基地。学校有较先进的办学理念，较民主的领导班子。专任教师85人，绝大多数家住农村，虽专业知识与城镇教师有一定差距，但工作踏实、勤奋好学、刻苦钻研，且有很强的动手实践能力。学校41个教学班，学生1600多人，都为农村孩子，虽然在学习自觉性、学习能力上与城镇孩子有一定差距，但为人朴实、学习努力，而且活动能力强。由于港区的开发建设，大部分学生家庭搬进了新建的小区，小区环境优美。大部分学生家长也走出了世代耕种的土地，走进了工厂，从事本地区的支柱产业——服装加工业，对孩子受教育的要求正在不断提高。校内外主要优势见表。
在利用乡土资源,开发校本课程方面我们有一定的基础。小学乡土作文教学研究已经结题，成果获得嘉兴市第二届教育科研成果二等奖。这一课题将乡土资源与小学作文教学相结合，构建了乡土化的作文内容，开放式的教学模式和多样化的作文形式。在乡土作文教学研究的带动下，美术教学、常识教学、综合实践活动等学科也作了一些尝试，取得了一定的经验。
鉴于以上分析我们认为，我们不仅具有丰富的社会资源、学校资源和家庭资源，而且在利用乡土资源开发校本课程方面具有一定的优势。
六、研究的内容及操作措施
1、课程规划的研究（1）课程目标规划
以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性。
具体的目标是：使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。
低段（1-2年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识；初步培养学生观察、质疑、探究的能力和思考问题的方法；使学生初步获得参与探究的体验，培育学生的学习兴趣和探究的欲望，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。
中段（3-4年级）：初步了解家乡、日常生活中的基本常识，初步了解家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生学习和生活的自信心和意志力。
高段（5-6）年级：使学生感受家乡的地域风貌和传统习俗，体验民族风情，使学生了解家乡的发展历史；初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力，使学生具有初步地活动计划能力，社会调查能力；初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。（2）课程内容规划
利用乡土资源，开发校本课程，必须对内容进行规划。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。
2、方案设计的研究
以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计，并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括：需要分析，总体目标，课程内容，课程结构，课程实施，评价设想，保障措施，课时设置等内容。
教学案例是校本课程的个案，设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目：辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例，探索案例的设计模式。
3、组织与辅导的研究
在利用乡土资源开展的校本课程中，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式，根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体，灵活应变活动的组织结构和教学的场所，为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。
教师要在教学活动中，根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。
如：主题活动模式，就是通过围绕乡土资源中较重大的问题开展活动，达到各科知识的综合，按照问题的逻辑线索组织活动内容；综合活动模式，围绕一个乡土资源开展实践活动，在活动中学生提出各自的问题，学生围绕自己的问题开展探究活动；问题中心模式，围绕某个乡土资源进行讨论，提出问题后进行综合，选择一个内涵比较丰富有一定价值的主题，学生围绕这一主题去研究。
4、评价与展示的研究。
以乡土教育资源为背景的校本课程，应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。
在评价的同时，积极探索成果的展示方式。可以通过竞赛、汇演、表演、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果，如科技报告、演唱、演讲、舞蹈、模型和地图、画图和制表、摄影、表演剧等集中展示出来，供人品评。也可以运用文本、多媒体、网络等途径展示校本课程开发的成果。
八、研究的对象
全校41个教学班，1600多名学生。
九、研究的方法
采用行动研究法。研究准备阶段运用文献法、调查法。结题阶段运用问卷法、测试法、调查法、行为观察等方法。
十、研究的步骤
（一）准备阶段：2003年4月——5月
1、收集、整理乡土资源，汇编成学习包。
2、查阅文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论。
3、调查分析学校内外情景，进行课题的可行性研究。
4、撰写课题实施方案，申报课题。
（二）实施阶段：2003年6月——2004年7月
1、开展实质性研究。根据研究方案开展各项研究。
2、完善校本课程总方案，设计校本课程案例，并组织实施。
3、对校本课程成果进行评价及展示活动。
4、及时总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。
（三）结题阶段：2004年8月
收集课题研究的资料，汇编成册；总结课题成果，撰写课题报告，申请结题。
十一、成果的形式
以报告为载体的乡土化校本课程的设计程序、辅导方式等；以书面资料为载体的课题报告、校本课程开发总方案及案例集等；以网络为载体的校本课程开发成果；以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。
十二、课题组人员及分工
负责人：屠园中。负责课题的总体设计，方案、报告的起草，课题的实施指导等工作。重点研究校本课程开发总方案的设计、研究内容及措施的确定及乡土资源学习材料的制作。
课题组成员：姚利明、冯月红、、周春建、吴晓东、徐春燕、沈中良、体育、信息技术、英语组：金卫、周静燕、刘海明、陶建明、任中平、荘璟、周春妹、朱育锋、顾海燕
十三、课题经费：预计人民币20000元。
参考书目：
1、《谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发》 北京大学出版社
杨平
周广强
主编
2、《校本课程开发：理论与实践》
教育科学出版社
崔允漷
著
3、《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编》
团结出版社
中华人民共和国教育部编
4、《教育科研过程》
新疆大学出版社
杨章宏
著
5、《校本课程论》
上海教育出版社
王斌华
著
乡土资源开发与利用案例篇四
开发和利用地理课程资源服务课堂教学
作为一名地理教师要树立正确的地理课程资源发展观，促进课程资源的更新与发展。使地理课程资源在教师的教学实践中都得到开发和利用，从而服务于地理教学。一般来说，地理课程资源开发与利用基本途径主要有以下几个方面。
第一、课程资源。主要包括文本资源：教材（教科书）资源、图书资料；教具资源：挂图、模型、标本、罗盘等教学器材；电教资源：多媒体课件、素材库、录象、影碟等；人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等教风学风。
第二、开展社会调查，摸清当代社会发展对地理课程资源的需求，以便确定地理课程资源的内容结构和分布状况。如当地土地资源、水资源、气候类型及特征等，使学生通过学习书本知识和当地的生活地理相结合，加深学生对地理的理解和认识。
第三，观察一般学生及特定受教学生在地理学习与地理活动中的日常表现，掌握学生所需的地理课程资源内容。
第四、分析地理课程资源开发与利用的实施条件，制定地理课程教学计划并付诸实施。第五、筛选与利用校外地理课程资源，建立地理课程资源管理数据库和校内外地理课程资源协调机制。
第六、乡土资源。民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。
第七、挖掘社会新闻、时事；社区人力资源；学生生活资源等联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。
第八、开展自主探究和课题研究。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。学生是人力资
源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着十分重要的角色。在地理课程资源开发中，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。如在假期中，组织学生到学校附近的社区、街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。
第九、整合学科资源，服务地理教学。地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系.
乡土资源开发与利用案例篇五
初中地理课程资源的开发和利用
什么是课程资源？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。凡是有利于实现地理课程目标的因素都可以列入地理课程资源的范畴。开发课程资源，不仅为学校和教师创造性地实施新课程参照条件，为教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，丰富教学模式，并且也有利于开发校本课程，更重要的是，课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。一方面，可以超越唯教材是举的狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，使学生懂得关注自然，关注社会，体现教育的社会价值；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造智慧。课程资源的开发：经过几年的实践，笔者认为，初中地理课程资源应该包括以下几个方面：
1.1 校内资源
1.1.1文本资源：教材（教科书）资源、图书资料
主要包括教材及相关文字资料。虽然教材（主要是教科书）作为课程资源的作用正呈下降的趋势，但仍然是重要的课程资源。再说作为文本资源的教材也不是以往相对固定的教科书，而是可以在教学过程中由师生随时补充、完善的学习材料，尤其地理学科比其他学科有更多的动态数据，以及更多的新的地理事物的发生，要求教师更加关注这些文本资源，对教材进行适当而必要的补充，为学生的学习服务。对各种版本的教材进行优选，组合，从学生兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，渗透思想方法，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
1.1.2教学用具：挂图、模型、标本、罗盘
包括世界地形图、世界政区图等教学挂图；地球仪、等高线地形模型等教学模型和标本；罗盘、照相机等教学器材等。这些教学用具，可以适当的指导学生进行制作，一方面可以充实学校的资源库，另一方面也可以培养学生的实践能力。
1.1.3音像资料：多媒体课件、素材库、录象、影碟等
1.1.4校内人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等学校风气。
教师是人力资源开发的核心要素，教师本身是重要的课程资源，又是课程资源可法和利用的主力军。因此地理教师素质的高低决定着地理课程资源的开发水平。地理教师要从以下两个方面努力提高自身素质：其一，提高理念素养，在完善自身学科知识的同时，要掌握必须的教育学、心理学等理论，了解地理课程改革的最新动向；其二，转变角色，教师不仅是地理课程资源的开发者与利用者，而且也应该是学生利用课程资源的引导者与合作者。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。
学生是人力资源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着[1]
十分重要的角色。因此，在地理课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位。学生角色的转变要注意：其一，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；其二，学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；其三，学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。
1.1.4其他学科资源
目前课程改革的趋势之一，就是要淡化学科体系，使地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系
1.2 校外资源：
1.2.1科普场所：图书馆、科技馆、博物馆、天文台、地震台、水文站、纪念馆、青少年宫等
照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。而学校图书馆兼备了这两方面的属性，是目前最可利用的资源。科技馆、博物馆、天文台、青少年宫等场所，一方面可以提供活动场所和活动资料，另一方面也拥有众多的专业人士。积极开发和利用这些学习资源，对于优化教育资源的配置，提高学生兴趣，扩大学生知识领域，陶冶学生情操，开发学生智能具有十分重要的作用。
1.2.2自然环境和自然条件
与地理课程相关的资源有社区的地形、地貌、地势；植被；天气、气候和季节等。
1.2.3人文景观（乡土资源）：民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。
1.2.4媒体资源：报纸、报刊、网络
电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会经济活动和大地关系的认识深度；另一方面可以有效满足学生主动学习的欲望，是主动学习、探究学习和合作学习的有效平台之一，媒体资源既是课堂教学的手段，也是其补充、发展和完善的重要途径。当然，要特别注意对学生的正确引导，减少媒体资源的负面作用。网络资源从内容上看，涵盖了工作、学习、生活、社会的方方面面，可谓是包罗万象；从形式上看，包括了文字、声音、图像等；从数量上看，浩如烟海，取之不尽，用之不竭；从服务对象上看，即可以是教师，也可以是学生。这些资源为个性化学习和自主学习创造了条件。通过网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式；具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。这样使师生之间的相互帮助、分享学习资源成为可能。
1.2.5社区人力资源：
政界、企业界人士、专家学者、离退休人员、家长，这些人中，不少是地理专家或者是与地理相关的人士，请他们有计划地给学生开讲座、一同设计地理活动，或指导学生开展地理活动等等有利于增加学生对社会和地理学科的了解。课程资源的利用
2.1 与教材进行整合：取舍、增删
在传统教学中，教师们的做法大都是“用教材教”，惟教材独尊，视教材为“圣经”，不敢越教材半步，备课、上课等各个教学环节，只是重视如何把知识传授给学生，重视方法技巧训练。对开发课程资源，既没有强烈的意识，更没有实际行动。
教师要善于根据教学实际，灵活和创造性的使用教材，比如：对教材内容作适当的增减，使之更加符合学生的需要，更具有时代感，更贴近生活；对教材内容顺序作适当调整，使教学更符合学生的认知规律；对教材进行改写，使之更符合学生的身心发展规律，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性等。除此之外，与教材配套的练习册、教学挂图、音像资料等，都是教师要合理利用的资源。
2.2 构建“开放性”的地理课堂
课堂开放包括教材的开放和教学过程的开放。开放的教材具有变动性、多样性、发展性等特性，因此必须开放教材、充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有利凭借；教学过程的开放提倡即兴创造，使得课堂教学不在是一个封闭的系统，也不在拘泥于预先设定的固定的模式。使学生能真正获得全面发展。[2]
2.3 开展研究性学习
社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”、“当一天小工人”，或者“今天我当家”，当“小小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。同时，让学生把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。学校与社区应该建立稳定的联系，建立校外教育基地，聘请校外辅导员，创设地理研究性学习的环境，开展形式多样的研究性学习活动。其三，融入精神生活就能打造人品。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“村庄安全状况”“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。
2.4 促进学科融合：
地理科学综合性很强，与其他各门科学之间存在着很强的交叉性和互补性。地理课程资源与其他学科的课程资源之间也存在着交叉和互补。所以，在地理课程资源的开发中，既要体现地理课程资源的特色，又不能形成学科壁垒，最终要促进学科间课程资源的合理配置和优化发展
2.5 建立课程资源库，实现资源共享
建立课程资源库一般包括以下环节：资源调查，建立课程资源数据库；明确调查目标；编制调查工作手册或方案；制定调查工作计划；组织实地调查；调查资料的整理和分析；撰写调查报告。并使资源库能够与其他教师、学校等实现共享。
参考文献
[1]常华锋.初中地理新课程教学法.首都师范大学出版社。
[2]吕世虎.刘玉莲.新课程与教学研究.首都师范大学出版社