批注式阅读是指在阅读时，学生使用一些简明的符号和简洁的语言把自己的感受、疑问、思考，以批语和注解的形式在原文字里行间以及四周的空白处写下来。它的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”，强调学生个体对文本的理解和领悟。下面，笔者针对如何指导学生进行有效的批注式阅读，谈了几点看法。
一、统一符号，规范批注式阅读
古人云：“不动笔墨不读书。”批注式阅读就是使用一些能代表某种含义的符号，在字、词、句、段上圈圈点点、勾勾画画。在进行批注式阅读时，学生一定要统一批注符号，最好选用人们阅读时经常使用的符号，或者师生共同商定一套符号系统。
在阅读中，我们通常使用的符号有用圆圈画出生字词，或者遇到不理解的词语或句子时则在词语或句子下面画“ ”，关键词语下面画“△”，重点句子或者精彩的描写则在句子下画“△”，用“1、2、3……”标出自然段的序号，用“//”“/”划分段落与层次。
除了符号批注法外，还有文字批注法。学生可根据写在文章的“天头”“地脚”“行间”“旁白”等位置，把批注分为旁批、眉批、夹批、尾批等，它是学生用简短精练的语句写下自己独特的阅读感悟。
二、指导学生课前预习写批注
在预习课文，学生遇到不认识或不理解的生字和生词时，教师要指导学生勾画出来，并利用工具书查清楚字词的意思，写在相应的空白处，为学生与文本对话清除字词“拦路虎”。接着，教师指导学生朗读课文并给课文自然段标上序号，让学生了解课文大意，整体感知课文，为深层次的阅读做好准备。
具体做法如下：首先，教师要求学生圈画生字词，熟练认读含有生字词的语句，初步理解生字词的意思；其次，教师要引导学生自学生字。如给出一类字组词，要求学生归类，写音序、部首，给二类字注音，给多音字注音并词组；最后，教师应要求学生迅速给自然段标注序号，并轻声朗读课文，了解课文主要内容。
三、课堂学习中写批注
批注式阅读提倡把自主权交给学生，让学生无拘无束，自由地“批”出思想，“注”出灵魂。教师可引导学生选取以下内容做批注：
1.质疑处做批注
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读过程中，学生要带着问题去思考、去批注。这样，才能真正走进文本，与文本、作者进行对话，逐步养成自主学习的能力。
教师可以引导学生对文本的表达技巧、构思、思想价值以及遣词造句进行质疑、做批注。如在教学 《春光染绿我们双脚》时，很多学生在题边批注“春光怎么会染绿我们双脚？”“题目是什么意思？”这样的质疑恰恰是教学的重点和难点，笔者引导学生带着质疑去阅读，取得了很好的教学效果。
2.感悟处做批注
在阅读同一文本时，每个学生都会有不同的感悟、独特的感想，教师可以引导学生做批注，在动情处写下自己的感想和启示。如《和时间赛跑》一文中有两句名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“光阴似箭日月如梭”。读到这里时，有的学生深有感触地做批注：“时间匆匆流逝，我们要珍惜时间”；有的学生引用名言“少壮不努力，老大徒伤悲”；还有的学生写上“生命短暂，珍惜生命”。通过做批注，学生明白了时间的真谛，更明白了珍惜生命的意义。
3.空白处做批注
在小学语文教材中，许多课文采用了“留白”的方法，留给学生思考和想象的空间。教师要利用好这些“空白”，引导学生在“空白”处批注，激发学生丰富的想象力。如 《孔子游春》一文中有这么一句话：“万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化 ……由此看来水是真君子啊！”这句话中省略了水的其他品性，教师可引导学生在这里思考、想象、并做批注，促使学生对文本有进一步的感悟。
四、拓展延伸，灵活运用
《语文新课程标准》指出：“小学生要能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。”因此，教师应指导学生制订课外阅读计划，帮助他们选择必读书目和自选书目，坚持每天30分钟以上的课外阅读，专设课外读书交流时间，了解学生运用批注式阅读的效果，尊重学生的个体差异，使其在实践中掌握批注式阅读的方法。
