摘 要 合作学习是新课程提倡的一种学习方式，相关研究是基础教育改革研究的重点领域。借鉴“雁阵”效应在管理中的应用，我校开展了“普通高中小班化条件下的‘雁阵’合作学习教学模式”研究，本文着重探讨了在该教学模式中教师的角色定位问题，提出了教师应作为“组建者、调控者、设计者、引导者、点拨者和激励者”的基本观点，并对教师如何担当好这些角色提供了建议。
关键词 雁阵 合作学习 教师角色
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.027
合作学习是新课程提倡的一种学生学习方式，对于教师来说，需要建立和运用与之对应的教学模式。我国在这方面的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，已经形成了一些比较有效的教学模式。当然，关于合作学习教学模式的研究还远未结束，在教学实践中尚存在着许多不尽如人意的现象，因此，仍是一个需要重点研究的领域。
借鉴“雁阵”效应在管理中的应用，我校开展了“普通高中小班化条件下的‘雁阵’合作学习教学模式”研究，其内容主要包括该模式的操作程序、教师角色、学生地位、教学组织形式、教学设计、教学基本原则和规范等。通过一个阶段的研究，笔者发现教师角色定位是一个很关键的问题。因为，只有教师正确地选择了自己的角色，并努力担任好这个角色，才能真正充分发挥“雁阵”合作学习教学模式的作用。那么，在该教学模式中，教师究竟应该担任哪些角色呢？
1 班级“雁阵”的组建者
在自然界中，大雁依靠长期进化所形成的本能自动结成合理的队形，一些强壮的大雁会交替领飞，带领着相对较弱的大雁完成整个飞行过程，共同达到目的地。而班级中的“雁阵”则需要教师经过精心设计才能组建起来并发挥作用。
在班级中组建“雁阵”时，可以先依据学生的学业成绩（测试成绩和平时成绩）进行初步排列，形成“雁阵”的雏形。再根据学生的品德、学习特点等方面进行适当调整。例如班级有30名学生，要组建生物课“雁阵”，首先依据学生的生物课成绩排名，之后按照优秀生、中等生、薄弱生搭配的原则形成“基础雁阵”（3人一组），再将“基础雁阵”进行一定的组合，形成“组合雁阵”（4～6人），以便更灵活地组织“雁阵”合作学习。具体搭配如表1：
第1组包括排名第1、20、21的学生，第2组包括排名第2、19、22的学生，其余以次类推。然后，将第1组和第10组合并成为第一“雁阵”（即第一大组），将第2组和第9组合并成为第二“雁阵”（即第二大组），其余以此类推。各大组学生的名次将会形成以下分布（表2）：
这样的分布，最利于组织各种具体形式的“雁阵”合作学习，充分发挥“头雁”的带动作用。同时，各“雁阵”的平均水平基本相同，有利于开展 “雁阵”间的学习竞赛。
人们常说“人无头不走，鸟无头不飞”，反映出一个群体要完成一项任务，带头人是极为重要的。在传统的教学模式中，带头人通常只教师一个；而在“雁阵”合作学习教学模式中，了教师外，还有各个“雁阵”的“头雁”，也就是组长。如此，整个班级的前进动力就提高了。教师可以更多地通过指导和调控“头雁”的行为来调控整个班级学生的学习。那么由谁来充当“头雁”呢？充当“头雁”的除了学习成绩优秀外，还应具备以下条件：第一，责任心强、有奉献精神；第二，性格比较外向，具有一定的组织能力。教师在确定“头雁”时，要权衡好这几方面的条件，这对以后“雁阵”合作学习的进行有至关重要的作用。
2 “雁阵”运行的调控者
根据学习内容的性质和难度，“雁阵”合作学习具体可以有以下形式：第一，对于难度较大的、开放性强的问题，可以由大组长组本组6名同学共同研讨、交流，形成意见；第二，对于难度中等的问题，可以由小组长组织本小组3名同学研讨、交流，形成意见，之后，两个小组长再在大组中代表自己的小组发表意见；第三，对于简单的问题，或一些单纯记忆性的学习内容，学生可以2人结对，互问互答，互相检查，完成学习。在一节课的某个阶段具体采用何种形式，一般都是由教师来调控的。
另外，同样是采用“雁阵”合作学习教学模式，有的班学生学习状态极佳；而有的班则收效甚微，甚至成绩还有所下降。究其原因，存在以下几个问题。第一，“头雁”不带动，态度有问题。尽管我们在选择“头雁”的时候，会从多方面进行考虑，但是有些班级中实在找不到足够多的适当人选，也就只好选一些相对合适的学生了。他们本身学习成绩不错，但是比较自私，不关心集体。所以，在这种事实上无“头雁”的状态下，其他同学的学习积极性也都比较低，成绩难免会下降。第二，“头雁”带不动。这是“头雁”的能力有缺陷。有的学生虽然成绩比较好，但学习能力并不强，更多是靠勤奋刻苦才取得了较好的成绩。由于这样的同学自己在学习上就是比较吃力的，所以在带动、帮助其他同学方面往往有些力不从心。也有的学生是表达能力比较弱；还有的学生是组织能力比较弱，不善于调动本组同学的积极性，造成组内学习气氛不够活跃，学习效果不理想。第三，“尾雁”带而不动。这主要是“尾雁”的态度或性格的问题。有的组“头雁”很积极、也有能力，但“尾雁”不合群，基本上不参与合作学习，这种情况不多见，但一旦出现，“头雁”就很难处理。 所以，在实际应用“雁阵”合作学习教学模式时，教师还必须有很强的调控“雁阵”结构和运行状态的能力。要重视“头雁”的培养，要积极地帮助“头雁”提高思想素质和组织能力、学习能力。
3 学习过程的引导者
在“雁阵”合作学习中，教师直接向学生讲授知识的时间减少了，课堂上，更多的是让学生自主学习。如何保证学生能够全面地学到课程标准要求的内容，并能够将主要精力放在重点内容的学习上呢？这就需要教师精心设计出一个学习的“路线图”，来引导学生在上课的不同阶段完成相应的学习任务。学生的学习，一定是教师指导下的学习，只有这样才能学得全面、系统、高效。所以，在“雁阵”合作学习教学模式中，教师的教学设计不但不能削弱，反而要更加重视。但设计的重点不再是教师应该怎么讲授，而是什么样的学习路线才能使学生更加顺畅地完成自主学习过程，什么样的问题和活动才能最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
在“雁阵”合作学习中，学生最重要的学习资源是教材，其次是教师提供的学习资料，包括学案和现场投影展示的学习材料等。当然，如果扩展到课外，则还有互联网、书籍、报刊等。如何引导学生高效地利用这些资料进行学习？目前有两种基本形式。一是传统的口语导学，即从上课的导入开始，随着课的进行，教师根据自己课前的预设和学生学习的实际情况对学生的学习进程进行口头引导；二是文本导学，它是将教师课前设计好的学习“路线图”直接印制并发给学生，让学生通过阅读导学案来了解学习目标。这种方式更有利于降低学生对教师本人的依赖，提高学习的自主性。
4 难点问题的点拨者
除了组织学生进行合作学习以外，对于一些难点问题，教师还是要及时点拨，避免学生将太多的时间和精力耗费在某一个难点问题上而耽误了其他重要内容的学习。某些难点问题，学生即使是合作学习也很难解决，这是学生的知识水平和能力水平Q定的。在这种情况下，教师必须站在更高的高度，化解难点，深入浅出地给学生解释、说明，必要的时候还要借助模型、图解、实验演示、多媒体等辅助手段，从而进一步提高突破难点的效率。
5 学生学习的激励者
除少数学习动机特别强烈的学生外，大多数学生的学习都需要教师经常给予激励。对学生的激励，很多时候可以通过对各个“雁阵”的评价来实现。评价应兼顾过程性评价和阶段性评价。过程性评价就是在日常的“雁阵”合作学习中，对各个“雁阵”的表现进行评价。评价应以表扬为主，可采用积分的形式，先制定出各种鼓励学生积极思考、积极发言、积极合作的评分规则，再根据规则给各个“雁阵”积分，并经常性地公布积分情况，以此激发学生的竞争意识。阶段性评价就是经过一个阶段的学习之后，可以根据学生的成绩对各个“雁阵”的进步情况做一个总结，找出成绩最好的“雁阵”和进步最大的“雁阵”进行表彰，以此激励优秀者争取更加优秀，落后者奋力追赶。
综上所述，在“雁阵”合作学习教学模式中，首先，教师应当做好“雁阵”的组建者和“雁阵”运行的调控者；第二，要做好合作学习过程的设计者和引导者；第三，要做好难点问题的点拨者和学生学习的激励者。只有教师真正担当好这些角色，学生才能在“雁阵”合作学习中得到最大的收获。
参考文献
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