【摘要】为了克服活动课程内部缺乏连续性的缺陷，我们通过几年实践研究，逐步发现各学年段学生心智发展的“自然”认知顺序和各年龄段学生的兴趣中心，并根据这些特点，不断完善、充实校本教材。
【关键词】校本课程;科学;地域特点
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选择适合本校的课程。”校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程深化改革的一个重要标志。小学科学课程标准明确指出：“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”因此，如何立足于教材，以小学科学课程标准为指导，创造性地使用教科书，因地制宜、因时制宜，开展与地域特点相结合的校本课程，使小学生的科学学习具有更广阔的智力背景，构建多样、开放的校本化学习环境，促进小学生科学素养的提高和发展，是一线科学教师必须思考的问题。本文以南宁市天桃实验学校科学课校本课程的开发为例，谈谈我们的一些思考与探索。
一、调查研究，确立合适的拓展延伸点
校本课程研究学者沃尔顿(Wolton，1978)指出，校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改编，也可以是教材的新编。沃尔顿从开发“结果”、开发“方式”为我们明示了校本课程开发可以做的事情，即对“教材”进行选编或改编。这里的“教材”是学校以外责任单位开发的材料，可以是国家也可以是地方的。
我校在进行科学课校本教材研究前，首先调查梳理了学校使用的教科版三至六年级的教材，从教材中整理出合适开展与地域特点相结合的校本研究内容，使学生在掌握好课标要求的目标外，开拓学生的视野，锻炼学生的思维，培养学生的探究能力和动手能力。如《拱形的力量》一课，介绍了拱形在建筑、桥梁上的应用，我们把教材拓展延伸到对南宁市桥梁的了解，激发起学生浓厚的兴趣，思维极度活跃。又如《花的构造》一课，教材是以油菜花为例子来介绍的，但实际上广西种植油菜花比较少，而我们学校种植了很多的碧桃树，三月份正是开花的季节，于是我校让学生观察校园里的花，进而调查了解校园的植物、南宁市常见的行道绿化植物、“植物界的大熊猫”——国宝金花茶、东盟十国的国花等知识。与此同时，通过调查问卷等方式了解学校师生对科学课校本课程开发的要求。如在学习《溶解》一课时，讲到加热可以加快溶解的知识点时，学生们对所举的例子——壮族的蜡染工艺很感兴趣，都想亲手试试。于是我校以蜡染作为《溶解》一课的校本课程，既让学生对这一课的知识点印象深刻，又了解了广西壮族的蜡染工艺，还与美术组的老师合作，多方面锻炼了学生们的能力。
二、资源筛选，形成特色的科学课校本教材
陶行知先生说：“是科学的生活，就是科学的教育。”将科学教育渗透于学生的生活之中，在目标、内容、形式、方法上体现生活性、探究性，寓教育于生活之中，在生活化的科学活动中让学生通过探索、实践来发现问题、探究缘由、接触科学、积累经验，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在梳理了教科版科学课三至六年级的教材后，挑选出其中可以延伸、拓展的内容，结合我校现有资源、条件，以及南宁市、区内及周边东盟国家的地域特点，编写具有我校特色的校本教材。以下是我校编写校本教材的一些原则：
(一)校本教材的内容应该实用化、生活化
校本教材的内容实用化、生活化，就必须结合当代科技和社会发展实际，把生活、社会、科学、技术等各个方面的问题和知识不断纳入科学校本教材的编写中。如在编写校本教材中我们选取的《南宁的桥》《认识天桃校园的植物》《南宁市常见的行道绿化植物》《广西的特产》《广西的珍稀动植物》《东盟十国的国花》这些主题，有利于学生关注本地区的人文底蕴、自然风貌、科技进步。通过搜集、归纳、分类等信息加工过程，引导学生发现和探究学校生活、社会生活和环境教育等方面的科技现象及现代科技在生活中的应用及其原理，培养学生爱校、爱家乡、爱祖国的思想感情。
(二)校本教材的设计要满足学生个性的需要、意愿和兴趣
兴趣是最好的老师。根据学生的个性特点和实际需要，从学生的意愿和兴趣出发，合理设计校本教材，可以激发学生的探究兴趣。如我们编写的《植物大熊猫——金花茶》《体验广西蜡染的制作》《校园植物叶子的拓印》《制作鸡蛋保护器》《饲养彩蚕》等校本教材很受学生的欢迎，课堂气氛活跃，很多学生课后还在老师的指导下撰写小论文、记观察日记，不少学生的论文还在市级、自治区级青少年科技创新大赛中获了奖。
(三)校本教材的编写要与学生的认识水平、智力水平、能力水平相匹配
在校本教材的编写中，要参照教科书，根据三至六年级不同年龄段学生的认识水平、智力水平、能力水平合理安排教材内容，对不同年龄段学生提出的要求注意难度适中。这是一个相对复杂的过程，需要反复研究、实践和改进。为了克服活动课程内部缺乏连续性的缺陷，我们通过几年实践研究，逐步发现各学年段学生心智发展的“自然”认知顺序和各年龄段学生的兴趣中心，并根据这些特点，不断完善、充实校本教材。
例如，我校结合教科书的知识点，把《校园植物叶子的拓印》《认识天桃校园的植物》《饲养彩蚕》《东盟十国的国花》等内容放在三年级;把《观察校园的小动物》《南宁市常见的行道绿化植物》《广西的特产》放在四年级;把《广西珍稀动植物》《东盟十国的国花》《植物大熊猫——金花茶》《自制洗手液》放在五年级;把《制作鸡蛋保护器》《体验广西蜡染的制作》《南宁的桥》《造一座桥》放在六年级，这样既能在讲授教材的知识点后实施拓展延伸，又能确保与学生的认知水平相匹配。
当然，在结合地域特点开发小学科学校本课程的探索中，我们也遇到了一些问题：如何充分利用地域科技教育资源，如何解决课堂教学时间的不足，学生外出学习时，如何保障安全等，都有待于今后研究解决。
以上是探索结合地域特点开发小学科学校本课程的相关论文，希望你能喜欢。
