记得在小学的时候，每星期有作文课。语文老师除了在作文卷上有批语外，还把全班的作文排好了名次，当堂点名发还。我本来就喜欢作文，再加上努力，所以作文发还时，名字常在前几名之中。
一次作文，写完后自己很得意。当时觉得下星期发还时，我一定是在前几名之中。没有想到，不仅前几名没有我，甚至中间也没有，而是排在最后一个。我根本不明白是怎么回事了。
下了课，去问语文老师。老师说：“这不像你这个小学生写的，一定是抄自什么杂志上的。”我惊讶得不得了。我说：“确实是我写的。”老师说：“你不可能写这么好。你是抄的。你如果说你不是抄的，就拿出证明来！”我无从反抗，委屈地哭了一场。
小时候的多少事情，现在几乎都忘了，唯独那次所受的委屈，总是记得清请楚楚。
事情竟然无独有偶，我在大学三年级时，又出现了一次类似的事。那是考交流电路的课，有一道关于最低还是最高功率的问题，教授所讲过的是用微积分求最值的方法。我在考试时嫌那个方法麻烦，竟异想天开用几何方法作圆，利用切线的关系，找出答案来。那一次考试，我又是很得意，却没有想到这一题竟然得了零分：教授说我不会微积分，而这个几何方法一定是从别处抄来的。于是我在小学所受的委屈再版了一次。
时光流水似的逝去，我在美国当了教授，又遇到一次类似的事，不过我扮演的不是学生，而是教师的角色。
有一个美国学生提交一篇学期论文，我翻来覆去地看他这篇论文，发现不仅风格清新，而且新意满纸，令人不能相信是一个大学生所作。
我很自然地怀疑他是从什么地方抄来的。问题就这么极端：如果是抄来的，只有给不及格;如果不是抄来的，那就太好了。我到图书馆查了两天最新的期刊，看看有无类似的东西却不得要领。于是请教一位同事，问他该怎么办。
我这位同事对我提出的问题，倒显得有些惊异。他说：“如果你不能查出你的学生是抄来的，你就不能说他是抄来的。你的学生并没有义务去证明他不是抄来的，这是罗马法的精神……我觉得这是常识，你却觉得这是个问题，好奇怪！”我不禁一怔：幸亏同事提醒，否则，那种委屈又会再版。
听了这一番教训后，我倒没什么惭愧的感觉，而是想起中国文化中好多好多莫须有与想当然的故事。
读后一品
有时，老师低估了学生的能力，没有相信学生，就像文中所说的那样“想当然”地指责学生，让学生的优点变成了让人斥责和批评的错误。这种做法不仅会让学生委屈，也会扼杀学生的创造力。
思有所悟
1.本文主要写了哪三件事情？
2.本文围绕中心选取了三件“类似的事”作为材料，这三个材料的“类似”点是：
3.在第二件事中，“于是我在小学所受的委屈再版了一次”。这里，“再版”一词的意思是：
4.在第三件事中，当了教授的“我”对学生作业（论文）的处理是很慎重的，你从文中的哪些地方可以看出来？
5.在看待学生作业的问题上，国外那位同事是从什么高度来谈论的？