摘 要：学生的创新活动不创造新知识，而是重在创新学习方法。教师应在教学活动中做好学生创新活动的引导者和组织者，并从“创设学习情景，培养创新意识；改进实验方法，开拓创新思维；开展探究活动，提高创新能力；增强应用意识，激发创新精神”等方面入手，创造宽松而和谐的学习环境，让学生大胆地参与不同形式的学习、实验等创新性的活动。
关键词：创新；化学；绽放
初中阶段是建立创新思维，培养创新人才的关键时期。在初中化学教学进行创新活动，培养学生的创新能力，不是去做前人没有做过的事，更不是去开拓和创新未知的知识和知识体系。而是要创造一定条件的学习情景和学习氛围，引导和启发学生去模仿、探究学习的实践活动，是发现相对学生而言是“新”知识的学习过程。通过学生在学习中的联想、判断、推理以及综合分析，归纳出基本规律和学习方法。为此，教师应该在教学中，从以下几方面开展教学活动，让创新之花在化学课堂上熠熠生辉：
一、创设学习情景，培养创新意识
优化课堂教学是培养学生创新意识的前提条件，教师在教学中要优化课堂教学，为培养学生创新意识创设一个比较适宜的学习环境，竭力提倡学生在学习中进行创新活动，对课堂教学的管理采取开放形式。让学生充分说出自己的看法，发挥自己的想象能力，养成学习中的创新习惯和创新胆识。鼓励和帮助大部分学生将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实。让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。
优化课堂教学，首先要培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，并将所学化学知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才可能激发创新学习的潜在能力，也才可能产生创新的欲望。教师可以用集颜色、状态、气味、光和声于一体的化学实验来强烈地刺激视觉吸引学生，培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。如用加入指示剂之后的酸碱中和反应、镁条燃烧、喷泉、爆炸等实验来培养学生的学习兴趣。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，教师还应激发学生的学习动机，使之成为主导动机。这才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激励学生学习，理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述侯德榜发明制碱法等化学发展史来激发学生为祖国富强而发奋学习的动机。另外，化学教师良好的形象，生动、准确的讲授，热情真诚的关心和鼓励学生，幽默大方的言谈举止等因素都会在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机中起着不可忽视的情感作用，以此来达到培养学生在学习中产生创新意识的目的。
二、改进实验方法，开拓创新思维
化学是一门以实验为主的自然科学，特别是在初中教育阶段的教学内容，实验教学有着非常重要的引导作用。化学实验教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用，也是其它常规实验所无法比拟的。如学习酸碱指示剂的知识后，可布置课外家庭作业，利用生活中的某些物品来验证指示剂在遇酸碱时的颜色变化。又如学习CO2的实验室制法时，可以要求学生根据制取CO2的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取氢气的简单装置，装置可以参考教材来设计，但要尽可能地与教材不要完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对有创新意向的实验方案，要进行表扬和奖励，充分调动学生的创新积极性和主动性。 爱因斯坦说过：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象能力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。这就是说学生的想象能力，对于学生形成创新思维具有积极的推动作用。
三、开展课外活动，提高创新能力
延伸课堂知识，开展课外活动是提高学生化学创新能力的有效途径之一。为此，新知识学习结束后，教师要联系所学知识内容，设计各种探究活动。可以从组织学生课外兴趣活动小组开始，采用不同的方式方法来吸引学生积极参与，使学生具备创新活动的基础知识。在活动中，教师要进行引导，给予创新活动的提示，为学生搭建创新的时空，提高学生的创新能力。例如：在学完《广泛应用的酸碱盐》一章时，给学生补充了纯碱可作洗涤剂，食醋可以除水垢，竹笋与酸菜合炒可以中和……等课外知识，拓宽学生的知识面，进行一些趣味性而有实际意义的实验，并引导学生撰写科技小论文，充分展示学生的创新才能。同时，要注重联系社会实际，让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，提出改进建议和措施，从而使学生的创新能力得到有效提高。
四、增强质疑意识，激发创新精神
激发学生的创新精神，要从增强学生质疑问难的意识入手。让学生善于发现问题，敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质。例如学习“氢气性质”时，教材上用纸筒来收集氢气，然后点燃氢气引起爆炸来证明氢气中混有一定量空气时点燃会发生爆炸。由于实验的成功取决于收集的氢气，也正是难于直观地判断氢气的收集量，有时很难保证爆炸成功。这就可以向学生提出“是否还有其他相对简单，实验比较明显的方法”的问题，教师有意识地进行引导，让学生从改变用纸筒收集气体的方法去讨论和思考，自行得出“可用密封性较好的小食品塑料袋收集氢气”的答案，这种方法非常直观。通过讨论使学生明白教材是有一定的传统教学模式，学习中可以通过讨论和探索一些问题来改变传统的做法和学法。这样可以逐步培养学生敢于提出问题，表达观点的创新精神。
创新是化学教学的灵魂。要培养创新意识，开拓创新思维，提高创新能力，激发创新精神必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，才能收到较好的效果。让创新之花在化学课堂中绽放光彩，让我们且行且思。