摘 要： 在高中英语阅读教学中，很多教师不重视读前活动设计，更注重读中和读后教学。作者依据阅读及图式理论阐述通过读前活动帮助学生建构激活背景知识的重要性和可行性；同时结合教学实例探讨了如何进行读前教学活动设计。在帮助学生建构未知背景知识方面，作者设计使用了三种读前活动，即运用视频、运用图片、学生动手查找；在帮助学生激活已知背景知识方面，作者设计使用了思维导图、预测、K-W-L三种读前活动，旨在提高学生的阅读兴趣，培养学生的策略阅读习惯，提高学生的阅读能力。
关键词： 读前活动设计 建构激活 背景知识
一、引言
阅读教学是高中英语教学的一项重要内容，通常分为读前、读中和读后三个阶段。读前教学是阅读教学的重要组成部分，意义在于教师通过各种读前活动，帮助学生建构或激活背景知识，使学生顺利进入阅读话题中。然而，在现实教学中，许多教师并不重视读前教学，一些教师甚至认为开展读前活动是浪费时间。他们通常讲解词汇句型，分析文章大意，订正习题答案。长此以往，许多学生丧失阅读兴趣，成为被动的练习者。
上述现象受诸多因素影响，其中教师对于阅读本质的不理解是一个重要原因。通常认为，阅读过程包含三种模式：自下而上式，自上而下式，交互式。自下而上模式认为读者仅根据书面信息来理解文章意思。自上而下模式强调读者充分运用大脑中已有经历和知识来理解文章内容。交互式模式强调阅读是一个积极主动、自下而上和自上而下不断发生交互关系的过程。二十世纪八十年代图式理论成为阅读理论的一个重要组成部分（Carrell & Esterhold 1983）。图式理论提出人们通过激活大脑中已有图式或背景知识理解文中内容更有益于读者阅读。这对英语教学产生重要意义，即教师应帮助学生建立和激活大脑中的图式。
因此，如果教师重视读前教学，在读前阶段设计各种活动帮助学生建构或激活背景知识，极大地提高学生的阅读兴趣，从而达到逐渐提高学生阅读能力的目的。
二、读前活动设计实例
在高中英语教学中，如何设计读前活动建构或激活背景知识呢？教师要考虑阅读文章的题材和内容，还要考虑学生是否已经拥有相关背景知识。如果学生没有相关背景知识，教师应设计某些活动帮助学生建构新的背景知识；如果学生已有相关背景知识，教师应设计另外一些活动帮助学生激活它们。
笔者对高中英语人教版教材进行认真分析与活动设计，以下是笔者的活动设计实例。
（一）在帮助学生建构背景知识方面，设计使用了三种读前活动，即运用视频、运用图片、学生动手查找。
活动1：运用视频。对于一些戏剧类的文章，视频是一个很好的选择，它最直观而且生动。以下是笔者运用视频的一则实例（实例1）。
实例1：模块三第三单元“The million pound bank note”是马克・吐温的代表作。马克・吐温是美国的著名作家，为了让学生很快进入戏剧场景，笔者找到以这部小说改编的电影。学生在没有阅读前，先观看影片片段。由著名演员格利高里・派克主演的这部影片生动幽默，演员们的举手投足、表情动作、服装道具等令学生产生强烈的兴趣，学生对于作品的年代、场景、人物等有最直观的认识。
活动2：运用图片。图片在呈现一些国家的地理、历史或者科学技术等方面的内容时，作用是非常大的，以下是笔者运用图片的一则实例（实例2）。
实例2：模块三第五单元“Canada-The true north”是一篇典型的介绍加拿大地理概况的文章。文章中出现了很多地名，诸如：“the Pacific Ocean，the Atlantic coast，the Rocky Mountains，the Great lakes，Lake Superior，St Lawrence River，Montreal，Vancouver，Ottawa，Calgary，Toronto，the CN Tower”等。为了让学生在阅读前对这些地理名称有一个了解，笔者准备了世界地图、加拿大地图、五大湖地图，以及上述所及城市、枫叶、森林的美丽图片。这样学生在读前头脑中已经加拿大的地理概况有了了解，他们会更有兴趣阅读文章的内容，同时阅读起来会非常容易。
活动3：学生动手查找。对于一些学生十分感兴趣的文章，教师可以让学生结成小组去查找资料并在课上进行展示。以下是学生动手查找的一则实例（实例3）。
实例3：在讲授模块三第一单元“Festivals around the world”时，给学生布置任务，查找世界各国的知名节日，尤其查找Obon，Halloween，the Dragon Boat Festival，Thanksgiving Day，Easter，the Spring Festival等在文章中涉及的节日。学生需要找到这些节日的基本信息“Who celebrates the festival，when the festival is celebrated，what it celebrates，what people do during the festival”。当学生将自己动手查找的资料在课上进行展示时，他们侃侃而谈，充满自信。
以上是笔者为了帮助学生建构背景知识所设计的活动及实例。从上述实例中我们不难看出，教师要根据阅读材料的不同采取不同的读前活动。在这一过程中，不仅学生的主动性被调动起来，他们的合作分享意识也得到提高。
（二）在帮助学生激活背景知识方面，笔者设计使用了思维导图、预测、K-W-L三种读前活动。 活动4：思维导图。思维导图是一种有效的拓宽学生思路、激活学生头脑中图式的方式。以下是笔者运用思维导图的一则实例（实例4）。
实例4：在教授模块三第二单元“Healthy eating”时，为学生设计了思维导图。先将健康饮食这一概念写在黑板上，让学生说出许多相关食品。接着引领学生将食品进行分类，学生按类别说出相关食物。以下是“Healthy eating”的思维导图：
活动5：预测。预测是一项有益的读前活动和有效的阅读策略。学生可以通过阅读文章题目、副标题、段落首句、文章第一段和最后一段，进行文章内容的预测。以下是笔者运用预测的一则实例（实例5）。
实例5：笔者在讲授模块六第五单元“An exciting job”时，先让学生阅读大标题，然后回答问题：“What do you think the job is？”接下来让学生看文章中出现的火山图片，学生就会猜测主人公的工作是否和火山有关，然后再引领学生阅读文章第一段，进而再一次提出问题：“Can you guess what the job is？”“What do you think this text will be about？”
通过上述步骤，学生预测答案就比之前更有把握。为了检验预测是否正确，学生非常渴望阅读接下来的文章。在阅读完成后，如果预测结果是正确的，学生会非常有成就感。
活动6：K-W-L。K-W-L是一种有效激活学生已有背景知识并将其和阅读任务相连接的方法。K代表“What do I know？”，W代表“What do I want to know？”，L代表“What have I learned？”。这三个问题既涉及学生已有的背景知识，又能够激发他们进行阅读去寻求答案的动机。在阅读过程中教师可以设计如下表格：
以下是笔者运用K-W-L的一则实例（实例6）。
实例6：在教授模块四第四单元“Body language”时，先让学生思考一个问题：“What do I know about the body language？”学生将会激活已有的背景知识，诸如“shaking hands”，“nodding the head up and down”，“making a fist”，等等，学生可以将答案填到表格中。接下来，学生略读课将“What do I want to know？”的答案填到表格里。最后，学生细读课文回答第三个问题：“What have I learned？”
从上述实例中我们能够看出，教师可以组织不同活动激活学生已有的背景知识。每种活动各具特色，思维导图能够开阔学生的思路；预测是一种有效的阅读策略；K-W-L不单能激活背景知识，还能有效地将读前、读中和读后连接起来。
三、读前活动设计应注意的要点
（一）在实际教学过程中，读前活动的设计非常灵活。教师要根据学生的实际情况，并结合阅读材料的题材和内容，设计不同的读前活动。因此，读前活动设计是一种教学艺术，是教师教学能力的良好展现。
（二）读前活动安排在学生阅读之前，因此，教师在进行活动设计时要安排好时间，既不能流于形式，又不能将时间拖得太长，明确读前活动的主要目的是帮助学生建构激活背景知识，提高阅读兴趣，为阅读做好充分的准备。
四、结语
笔者以实例阐述在阅读教学中如何通过设计不同的读前活动来建构和激活学生的背景知识。总之，在高中英语阅读教学中，当教师重视读前教学活动设计，就能有效地帮助学生建构激活相应的背景知识，从而提高学生的阅读兴趣，培养良好的策略阅读习惯，使学生从被动的“要我读”到主动的“我要读”，长此以往，学生的阅读能力就会稳步提高。
参考文献：
[1]Barnett，M.More Than Meets the Eye.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1989.
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