摘 要：进入小学高段，许多叙事性作品篇幅甚长，内容丰富，因而经常出现老师抱怨长文难教。据笔者了解，许多老师在没解决“教什么”的问题时，反复思索“怎么教”，却不知教的形式是为教学内容服务的。面对同一文本中的众多内容，选择什么来教，选择什么作为重点，已经成了当前摆在教师面前的重大问题。
关键词：叙事性作品；教学内容；选择
叙事性作品，顾名思义是以叙事功能为主的文学作品。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”此类作品对培养学生文学鉴赏能力有很大作用，但同时如何取舍与甄选该类作品的教学内容是亟待我们解决的一道难题。
一、模模糊糊之现状篇
《教育学术月刊》曾发表过一篇针对江苏省27所中小学做的一个调查报告，在语文教学内容选择方面的调查结果显示当前语文教师对语文教学内容的选择状况不容乐观。大部分老师对于教学内容的选择都是狭隘而混乱的。访谈调查显示，对于阅读教学，84.9%的教师认为就是教课文，而对于教课文，许多教师认为教课文就是教课文的思想内容与艺术特色。而与此同时，对某一个特定的文本教学，语文教师对教学内容的选择又显得非常混乱。窥一斑而见全豹，这一份调查无疑说明教学内容选择的现状堪忧。试想一群完全不知道“教什么”的教育者，如何带领学生窥探语文的腹地。这不禁让人联想到一句业内老师极为熟悉的话：数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。这么多年，我们都将目光聚焦在“怎么教”上，却把更为重要的“教什么”给忽视了。
崔峦老师在《加强语文教育，提高教学效率的建议》一文中指出，课标在制定与修订中，有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学的目标与内容。教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都是教师自己说了算。这就对我们老师选择教学内容的能力提出了很高的要求了。
二、寻寻觅觅之过程篇
1、初探：眉毛胡子一把抓
在首次执教人教版六年级上册《穷人》这篇叙事性作品时，我根据单元导语的提示――学习本组课文，要在读懂课文、体会感情的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好感情的。＼
教学目标整理了以下教学内容：
（1）介绍作者，了解他的代表作品和写作特点。
（2）质疑课题，让学生带着问题读课文。
（3）解决生字词：舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补
（4）这篇课文主要讲了什么事？
（5）让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。
（6）对比海上的环境与屋内的环境，交流感受。
（7）在桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文体会矛盾的心理。
（8）拓展：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？使学生了解桑娜家的五个孩子加上西蒙的两个孩子是一个极大的负担。
（9）接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。
（10）重点练读：桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话，体会情感。
（11）解读桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。
（12）找出渔夫的动作和语言，体会渔夫的心理变化。
（13）概括桑娜和渔夫的人物特点。
（14）续写故事。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？
（15）全文都没写到穷，却为何以“穷人”为题？
2、选择：弱水三千，只取一瓢饮
实践时，笔者无法将所列内容全部付诸课堂，这让笔者陷入了深深的思索。这种唯恐一丁点儿内容遗漏在自己课堂的方式，是否能达成我们的初衷呢？
相较于第一次课堂教学平均用力，眉毛胡子一把抓的窘况，在我梳理完自己要“教什么”的思路之后，再次教学时，努力抓住了教学主线：桑娜的内心矛盾，提领而顿，百毛皆顺。
三、清清楚楚之对策篇
1、叙事性作品教学内容的选择要围绕目标
教学目标一直以来都是我们语文教学的出发点和落脚点，因此我们选择教学内容就要立足于“课程目标”和“教学目标”。课文《穷人》记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。由课程标准和单元要求我们可知，本文教学内容的两大落脚点是“体会描写方法”和“感受人物形象”。教学目标的高度，决定了教学内容的高度，因此我们要围绕目标，科学准确地定位教学内容。
2、叙事性作品教学内容的选择要基于学情
学生有着自己已有的知识水平和理解能力，因此我们选择教学内容时，就要注意依据学生的学情来选择，关注学生的学习起点、学习盲点和学习特点。诚然，平时老师在上课时，考虑最多的往往是教学环节，而对于要教给学生哪些知识，让他们达成哪种能力，许多老师甚至从未想过。“教什么”，就是要教学生他们需要的或者缺乏的东西。例如上面这篇《穷人》，有些生字词明明学生自己可以解决，我们却花费很多时间在上面，无疑浪费了突破重难点的时间，减少学生的有效收获。在平时的听课活动中，笔者看过有太多老师在课上提出一些学生早已通过预习弄明白的东西，每次都有种扼腕长叹之感。 3、叙事性作品教学内容的选择要立足文本
在选择教学内容时，我们要着眼于文本的“原生价值”，关注文本在思想内涵与表达方式上的特点，同时又要根据课程目标、单元导语抑或课后习题等挖掘文本所蕴含的“教学价值”。比如人教版五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》一文，该文拥有自己独特的“原生价值”，闪现着古典文学的魅力之光，它的艺术价值和深刻思想能带给学生极大的熏陶。同时，作为教材，它的导语和注释为学生读懂课文提供了很大的帮助。
4、叙事性作品教学内容的选择要尽量集中
在听小学高段语文课时，我们常常会看到学生围着老师的提问转，一节课疲于奔命却收效甚微。因此，我们在选择教学内容时，应该抓住教学主线，由一个关键点切入，联结全篇。如人教版六年级上册《唯一的听众》，吴怀林老师是这样设计的：
四、理清脉络，由“变”切入
1、速读课文，思考：课文在叙述老教授做的这件事中，是按照什么线索来展开的？（按照“我”心理和行动的变化和老教授神情、语言的变化这两条线索）
五、循“变”品析，感悟形象
1、交流：老教授神情和语言的变化
2、交流：在老教授一次又一次的鼓励下，“我”的心理、行动发生了什么变化？
这个变化就是本文的脉络，整个教学就由“变化”这个点切入，帮助学生找到最佳的一条“课文旅行路径”，这种方式也成为了本堂课教学的亮点。
无论是统领性问题还是关键研读点，都是对教学内容加以整合，使其更加集中的有效方式。
面对篇幅甚长，内容丰富的叙事性作品，我们如果能以教学目标为引领，关注学情、立足文本并抓好关键点，就可以真正做到“弱水三千，只取一瓢饮”。
参考文献：
[2] 解卫军.阅读课教学内容选择的误区及对策[J].小学教学研究，2009（4）
[3] 黄铁成.教学内容的选择与创生[J] . 语文教学通讯，2011（6）
[4] 例谈教学目标的确定与教学内容的选择.
（上接第374页） you buy. 如作动词用时，可以说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。
5、对比法
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如advice/advise； hard/hardly； invent/invite； decide/spanide； chooseoice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。
6、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。
7、在语法教学中进行词汇教学
笔者在教V-ing可作定语、表语、宾语补足语时，先呈现给学生以下单词：astonishing， exciting，fascinating，amazing，disappointing，tiring，amusing，developing，embarrassing，moving，confusing，interesting，challenging，frightening， puzzling.然后创设了三个场景（分别用PPT呈现），要求学生用恰当动词的-ing形式填空。
场景1：It is the first time that Mary has come to Shanghai. She has much difficulty
finding her way around as the roads have many confusing / puzzling turns and branch roads.
随后，教师帮助学生进行了归纳：V-ing在句子中可作定语、表语、宾语补足语，这种教法，学生在掌握语法的同时也有效地学习了词汇，而且印象深刻，记忆长久。
8、用小窍门帮助学生记忆。例如学习carpet时，告诉学生“地毯上有小汽车和宠物”，There is a car and a pet on the carpet. 这样就记得很牢固。
9、课内外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
四、结语
词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学值得我们教师不断地尝试和探索。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得的规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，根据具体情况灵活使用不同的教学策略，改进与激活词汇教学，以提高学生的词汇学习能力，进而提高学生的英语语言综合运用能力。