摘 要：计算机语言类课程实践性较强，非常适合采用“教、学、做”相结合的任务驱动教学模式。该教学模式广泛应用于高职教育教学，是以具体任务为载体，将理论知识点融入不同的任务。本人据此进行一些探讨。
关键词： 任务驱动 计算机语言 教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10C-0095-01
由于计算机语言类课程抽象性高、实践性强，在实际的教学过程中遇到了很多困难。主要体现在学习的初期阶段，多数学生面对较多的数据类型、运算符号、语法规则等这些全新的知识，感觉难以理解和记忆，失去了学习兴趣和积极性，以至于很难入门，更谈不上应用其解决实际问题。如何将计算机语言类课程中抽象的概念加以形象化，如何培养学生读写程序的逻辑思维，如何提升学生应用理论知识解决实际问题的能力，是每一位高职计算机语言类课程教学工作者必须考虑并急需解决的问题。据本人多年的教学经验，要想改善现有的教学状态，应该从改变教学观念、整合教学内容、改进教学模式上进行改革，建立起“教、学、做”相结合的理实一体化教学模式。
一、 任务驱动教学模式的提出
任务驱动教学模式起源于德国双元制教学模式，是行动导向的教学模式，是一种建立在建构主义教学理论基础上的实施探究式教学的教学模式。也就是在学习的过程中，教师首先提出要解决的任务，让学生在真实的教学情境中带着任务去探索和学习，随着任务的逐步完成，抽象的理论知识得到了理解和掌握，这种教学模式对理论基础较差、但喜欢动手的高职学生来说尤为适用。首先，在强烈任务动机的驱动下，能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够自主地去寻求解决任务的方法和途径，培养了学生自主学习的能力。其次，任务驱动教学模式能够有效地组织和开展教学活动，有利于理论与实践的有机结合，使学生在实践过程中掌握理论知识，有利于提高学生解决实际问题的能力和创新能力。第三，学生是以小组为单位协作完成一项任务，在教学过程中，充分体现了学生的主体地位，教师不再是知识的传授者与灌输者，而是任务完成的引导者、帮助者、评价者，需要小组成员共同协商解决问题，培养了他们团队协作的精神，提高了学生的责任感。
二、任务驱动教学模式在计算机语言类课程教学中的实施
（一）教学内容的重组
任务驱动教学模式中，任务是教育目标得以实现的载体。教师要按照教学目标的要求，以各项要完成的任务为线索，结合高职学生的特点，把课程的知识结构和学生的认知能力相结合，对课程教学内容加以整合和重构，抽取出课程所有知识点，巧妙地将每个知识点隐含在不同的任务之中。任务的设计和选取要符合学生的认知规律，遵循由易到难、循序渐进的原则，教师的教与学生的学的双边活动都是围绕着设计的任务来完成，使学习过程成为一个不断探索、不断分析、不断学习、不断成功的过程。随着所有任务的完成，抽象的理论知识迎刃而解。
（二） 教学的组织实施
任务驱动教学以每个具体的任务为载体，学生在实施任务的过程中逐步实现对知识的学习和掌握。
1.以学生为中心，分组教学。教学过程中以学生为中心，3～4人为一个任务实施小组，每组选出一人担任小组长，负责本小组人员的分工和本组任务完成情况的记录，再选出一人作为汇报人，代表本小组就任务实施结果进行演示和汇报。
2.以任务为载体，边学边做。教师首先结合日常生活的案例，引出需要完成的任务是什么，小组成员探讨提出任务的实施方案，教师带领大家对各组任务实施方案的可行性进行分析总结，从而引出完成该任务的理论知识，学生在理论知识的支撑下，顺利完成任务的实施过程。例如我们选取“设计猜数游戏”这一任务，学习掌握随机函数和if语句的应用。教师结合实际生活中答题获奖类型的活动，告诉学生我们也可以成为这类活动的幕后设计者，激发学生学习的兴趣。在任务选取方案、完成实施过程中，将基本控件的属性设计，msgbox函数、随机函数的应用，选择结构程序的设计方法等知识点融入其中。学生在进行界面设计时用到了VB基本控件的属性，在程序设计时判断猜数对错涉及到了新知识随机函数、if语句和msgbox函数。这样在完成任务的同时既对旧知识进行了复习巩固，又促进了新知识理解与掌握，提高了学生的实践动手能力。
3.以成果为对象，总结评价。任务完成后，各小组推选一人进行汇报演示，大家共同评价优缺点，最终综合各组成果，总结出本次最佳解决方案和最优任务成果。教师在本次任务实施的基础上，引导学生提出改进、完善任务功能，并提出解决方案和措施，以便为掌握较好的同学提供拓展学习的机会。教学过程结束后，教师根据学生的学习态度、知识掌握、团队协作、任务成果做出评价，给出学生在该任务中的成绩。学期结束时，所有任务所得成绩的加权平均值即为该课程的最终成绩。
总之，计算机语言类课程的教学适合采用“教、学、做”一体的任务驱动教学模式，而且这种模式更适合基础知识差、学习能力弱，动手能力强的高职学生，通过对该教学模式的实践应用，凸显出了其在教学过程中的优势：不仅激发了学生的学习兴趣，使他们变被动为主动，也培养学生的团队协作精神和创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，可以大胆采用。
参考文献：
[1]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008，（12）.
[2]胡孟杰，周丽.项目驱动教学法在程序设计及教学中的运用[J].河南科技学院学报，2013，（2）.