一、前言
认知是人类大脑的基本功能之一，而思维是认知的核心，概念是认知的表达形式。认知的中心过程是推理；语言能有效地承载思维表达概念，运行推理。
在认知科学领域，诸多学者通过信息加工的方法来研究人的认知活动，主要研究内容涉及：感觉、知觉、注意、表象、记忆、思维、语言等。桂诗春（1993）指出，人们在使用语言时，力图花最少的精力去获得更多的认知效果，而在这过程中，人们除了使用语言的规则，还使用交际策略，这些策略具有探索性和概率性的特征。语言是认知不可分割的一个部分，认知反映了文化、心理、交际、功能等要素间的相互关系。
二、文献回顾
2002年尹德谟从认知心理学的角度分析了影响英语词汇学习的因素。学习词汇除了涉及英语语言中的语言学、词源学、构词法等外，心理因素也占重要地位，如学习动机、认知心理、焦虑、记忆等。梁晓波（2002）从认知语言学所的基本范畴词汇、词汇语义关联性、词语多义之间深层联系、词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学进行了论述。Nagy等（1985）提出了附带词汇学习假说（Incidental Vocabulary Learning Hypothesis）。
三、认知心理学理论对词汇教学的指导作用
1.原型范畴理论对词汇的作用
世界上诸多事物从表象上看，尽管变化多样、杂乱无章，但依然可以通过分析、判断、归纳的方法对客观世界千变万化的事物进行归类，定位。原型理论认为：通过紧密程度不同的成分来解释语义范畴是最好的思路。心理语言学家提出的词汇激活扩散模型（the spreadingactivation model of the lexicon）对词汇语义特征的解释得到人们的普遍认可。例如在学习词汇车这个原型词时，通过家族相似性的特征，其中享有范畴中最多触景生情的成员被称为是原型，车子共有的相互交织的像似性的有发动机能运载人或物轮子驱动的这些特征来学习相关的词汇。
2.隐喻理论在英语词汇教学中的应用
传统的语言学派不重视隐喻理论的作用，认为词汇的意义的变化是因为词汇在使用中的结果，把隐喻理论排除语言研究之外，只有认知语言学家才会重视隐喻且认为隐喻在语言中有着重要的作用，并由此展开研究，得出了许多有益于词汇教学的结论。认知语言学认为，隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力。
3.两种记忆说理论对词汇的加工作用
两种记忆说理论认为，存在着彼此独立而相互关联记忆-短时记忆和长时记忆，它们形成一套完整的记忆理论。短时记忆即大脑在短短几秒钟的时间里存诸有限的几条信息的能力。成攻的词汇学习显然不只是利用短时记忆将这些词在头脑中保留几秒钟的时间，必须要使这些词汇成为长时记忆的词汇。而实际上在短时记忆的内容转为长时记忆的过程中有一个工作记忆的加工。许多认知任务，比如推理、学习和理解都是靠工作记忆。工作记忆就是一个平台，将短时存储里的信息进行分析和转移，最后实行分类存储以备日后使用。发音的环路的存在使得工作记忆得以实现，它是一个重复默读的过程，使短时记忆不断地刷新，通过复述的策略进入长时记忆。比如刚刚听到一个词时，空间环路里的空间较空的话，学习者就会尽可能地多重复它来进行检验。
4.使用语义场、语境策略和情景记忆学习词汇
认知语义学以心理实体来标定一个语言表达的意义。认知语义学家认为语言表达的意义是心理性的。语义是从语言表达到认知结构的映射。语言本身是认知结构的组成部分，而不是独立所在的一个实体。认知语义学强调的重点是词汇的意义，而不是句子的意义。一个语言符号联结了人们的观念和声音模式。语义是一个从语言表达到某些心理实体的映射。
语义场策略就是通常所说的把词汇按某个主题进行分类。语义场由德国学者Tries最先提出，指的是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个主义场。例如，在animal这个概念下，cat、dog、horse、tiger、elephant等单词构成一个主义场。研究表明，用语义场策略记忆的单词比用词汇表策略记忆的单词要多得多。
5.利用语义关联性以词群的方式展示单词
心理词库是按照语义（基于意义）组织的，但同时又有基于形式（或称之为形态学）的组织形式作为辅助。两个系统共同作用。因此掌握一个词是所有这些关联的总和语义的、句法的、语音的、拼写的、形态的、文化的、自我经历的关联。所以在学习词汇时要围绕词义组织教学大纲。围绕意义而不是形式（例如语法结构）组织的教学大纲称为语义大纲。
利用构词法的规则，增加前缀或后缀构成词汇一个附加词缀（affixation）的过程（affixation这个词本身就是一个例子，它是通过在词根fix的基础上增加词缀而构成的）。
四、结语
英语词汇教学在英语教学中有着不可替代的重要地位和作用。词汇学习是一个复杂的过程，需要老师认真细致地讲解，同时也要激起学生的学习乐趣。我们在学习中要积极地运用认知语言学的理论和实践成果，同时也要积极运用认知语言学的新成果，这样才能帮助学生更加积极地学习语言。