引导就是在教师的带领下，走进语言和语文环婉中，走进课文所描述的情境中，走进课文所组含的内容情边中，由学生根据自身的经历和经验、个性的认识去自主体验文章的情感、自主感受文章的语感，自主体会阅读探究的快感，自由获得阅读的独特体验。简单地说，引导是把学生引入到阅读文本之中，亦即问题生成环境之中，让学生在阅读过程中发现问题，提出问题.思考问题，解决问题。
一 是在学习兴趣上引导
教师要创设最佳的教学情境，要运用恰当的教学手段，刺激学生的求知欲望，有利于激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如在设计《藤野先生》的导语时，开头可用这样一段话：“同学们，我们曾到过鲁迅的《故乡》，认识了闰土和杨二嫂，也看过《社戏》，领略了平桥村的淳朴民风。还到过鲁迅小时候玩耍和读书的‘百草园’和‘三味书屋’。今天，我们要去认识鲁迅的一位日本老师《藤野先生》。”这样的导语，内容承上启下，知识衔接自然，又吊起了学生的求知欲望的胃口。
引导策略主要用在学生学习活动之前，或在遇见困难时或处于歧路口。《草船借箭》的教学中，教师在学习过程开始前，布置学生浏览阅读少儿版的《三国演义》，同时启发引导学生阅读小说精彩的对白和故事情节，思考周瑜和诸葛亮分别是什么样的人?课堂教学过程中，让学生思考一个新问题：这一篇课文对话的提示语如何写，才能写出人物的特点。作为学习活动的组织者的教师，就要迅速地将学生“组织”到自己“引导”的故事情节之中，因势利导，要求学生在认真朗读课文基础上，揣摩人物对白语言、体验人物情感、感受情节情境的过程中，给文中提示语加一个能确切表达人物动作、神态、活动的词语，然后再仔细对比，跟原句有何不同?这样的相机引导，作用可以引水归源。教师的教学思路清晰，同时对课堂问题进行巧妙的疏导，有利于理清思路，明确学习目的，并能取得好的效果。教师的引导，不是把现成的答案交给学生，而是“投石问路”，起到铺垫、引导、提升的作用，达到抛砖引玉，求知解惑释疑的效果。
二 是在明确学习方向上引导
教师的引导作用是因课制宜，因势利导。学生学习新知识的过程是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索、发现新知识的过程。教师的“导”，就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生思维误人歧途，使学生在思考问题时，思维能指向一定的目的。教师应真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。
阅读文学作品时，教师应当引导学生展开想象翅膀，进入情节境界之中。叶圣陶先生曾说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕在闪电中间、在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠着。”在诗词教学中，教师同样可以启发学生驱动想象力，领悟诗歌的意境。像“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”，这样的名言佳句，老师加以点拨引导，一经学生诵读，无不唤起学生童心的想象，并永志于心，经久难忘。
三 是在启发学习思路上引导
屠格涅夫说得好：“紫罗兰的芬芳不会散发到20步以外的地方，要闻到它的香气，就应该走进它，去接受它。”引导艺术也是这样，教师应想方设法让学生走近课文，阅读课文、欣赏课文。比如二年级学生学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，教师想通过“树叶剪贴画”的形式来启发学生的学习思路。于是，老师首先请同学讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后出示事先准备好的“树叶剪贴画”，以剪贴画的形式让学生体会小蝌蚪的生长变化。同时也引导学生，还可以用电脑“画图”表现小蝌蚪的成长经历。
悉心引导阅读，才能理清学习思路。在古诗词教学中，教师可以就古诗阅读过程中的“不懂之处”和“精彩之处”加以引导，显示古诗的语言美和蒙咙美的意境，而不搞逐字逐句的古诗今译。如《枫桥夜泊》四句诗所表现的色彩感与立体感极强，学生对诗意画面自然存在不同理解：一弯明月缓缓从天幕上沉下去，乌鸦栖在枯枝上，四野笼罩着一片苍茫的霜色；诗人站在船头，江面上摇曳点点渔火，却带给停泊于枫桥的诗人一丝丝家的暖意……而教师引导的是：触景生情是诗的精彩之笔；情景交融是诗的情境画面。面对点点渔火，瑟瑟江枫，诗人身处异乡，怎不怀乡，怎不思人，又怎能人眠?教师引导学生从不同的视角进行理解，从而形成共性的认识与理解：写景之萧萧，色之暗淡，甚至钟声之凄寒，重点是写人之愁思，整首诗记述、描写、抒情三者兼备，空间灵活地构建诗章结构。
引导学生从课堂走向家庭，从学校走向社会、从教材走向生活，从学习走向实践，从实践走向创新，引导学生从纷繁复杂的社会与丰富多彩的生活中，走向浩瀚的历史长河与现实生活之中，走向伟大的自然科学的殿堂中，去感知、体会、体验语文之宏大宽广。