文言文背诵是文言文教学的难点又是重点，没有一定量的读背，文言文的阅读水平很难提高。但是在现实教学中文言文的背诵是令师生头疼的一大难关，要么知难而退干脆不要求，要么好事过多，效率低下。
那么，怎样突破背诵文言文这个难题呢，通过长期的教学经验，笔者总结出以下几点。
一、让学生认识到背诵的重要性
一些学生往往不认真读背，是因为他们认为：“背那干啥？理解了不就行了么？费那么多时间，考试反正出题几率很小。”所以，要让学生背诵，首先要树立思想观，让学生认识到“读书破万卷，下笔如有神”的道理，让学生明白“三天不练手生，三天不念口生”的道理，让学生认识到“读”是学习语文的重要形式，只有多读才能培养语感、提高写作能力，只有多读才能不断积累字词、提高文言文的理解能力，让学生从心底认识到读背的重要性，他们也许会对此倾注心力。
二、培养学生朗读背诵的兴趣
班级里，如果大家都不喜欢文言文，都不读背，久而久之，这种厌恶感会越严重，所以要培养学生的阅读兴趣。培养兴趣，首先要让他们亲近它，养成诵读经典的习惯，每节课前三分钟，学生集体整齐地朗读、背诵学过的文言文（这不仅能起到记诵文言文的功效，而且能使学生快速进入上课状态），久而久之，经受感染与浸润，学生不仅会熟读成诵，而且会喜欢上文言文。另外，培养兴趣还可以让学生比赛读背以激发兴趣，组与组之间进行比赛，个人与个人之间进行比赛，男女生之间进行比赛等。在文言文教学中，要经常组织学生开展各种竞赛活动，让学生主动地获取知识。大脑处于竞赛时的效率比无竞赛时的效率要高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入竞赛中。我们把全班学生分成若干组，以组为单位开展朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典比赛、把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛、对课文知识的检测竞赛等。
三、重点文章的背诵应小步骤、及时地进行
在教学中，一些教师把课讲完，给学生布置“两周之内背过这一篇”或“期中考试前背过本单元”大块的“食物”，学生因无处下口、望而生畏而干脆放弃。另外拖的时间越久，学生感觉难度越大，效率越低。所以，文言文重要篇目的背诵，应该小步骤进行，课堂上进度慢些，内容少些，最好当堂讲解当堂背诵，趁热打铁。
四、课堂上把阅读时间还给学生
高效课堂一再强调要把课堂时间还给学生，特别是经典文言文教学，重在让学生自己诵读、自己感悟，逐渐积累语感、提高能力。所以，课堂教学中应避免教师讲解过多，占用学生大量的课堂时间，而应该是学生朗读贯穿始终――先由生疏到读得正确、熟练；再疏通字词，理解翻译；最后在理解的基础上诵读感悟文法。整体上教师一定要少讲、少讲、再少讲，把读的时间、读的机会还给学生，让学生在读中理解、读中积累、读中感悟。如果每节课都这样做了，那么不怕文言文最后背不过。
五、教给学生一些背诵方法
除了以上几点，背诵方法的指导同样不可缺少。在教学过程中指导学生用灵活多样的方法背诵才会更高效。比如：（1）按修辞规律来背诵。许多经典文言文中有大量的骈句，运用对偶、排比等修辞，比如《陋室铭》、《得道多助，失道寡助》，让学生先找出这些工整的句子，根据修辞特点进行背诵，背过了这些骈句，再与少量的散句进行串联，整篇课文就背过了。（2）按作者的写作思路背诵。许多文章思路缜密，环节紧凑又琐细，这样可以让学生抓住作者的思路记忆。比如《醉翁亭记》第一段，按照这样的思路描述：环滁皆山――琅琊――酿泉――醉翁亭――做亭者――名之者――太守。在背诵时让学生按照这条思路背，效果会好得多。（3）抓住关键词来串联背诵。例如《小石潭记》第一段第一层，可以把这些关键词书写下来：西行――隔――闻――如――乐――伐――见――水，让学生看着这些关键字背诵，不仅有助于记忆，而且能更好地理解作者的用词。（4）试背法。这种方法要和诵读法结合使用，因为考虑到单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。
另外，从背诵的形式看，有个人背和集体背诵；对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可增强学生记忆的准确性。默写法是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。
六、多样的检查考评方法
做到了以上几点，老师的指导到位了，关键是让学生行动起来，促使学生真正落实任务的强力措施就是检查考评，如果不把检查落到实处，那么一切都是空谈。关于背诵任务的检查，常见的方法是教师或组长逐个检查过关。除此以外，还应该运用多样的检测办法，比如：（1）以组为单位进行检测，这样虽不免有滥竽充数之嫌，但有助于学生互相督促，共同进步。（2）一人一句接力背诵。（3）试卷检测法等。
总之，背诵确实是一个不可忽视的环节同时又是一块“难啃的骨头”，面对文言文背诵这个大难题，教师只要肯想办法，愿意尝试，就能够激发兴趣、方法导引恰当并检查落实到位，相信这一难题将不再是难题。
