摘要：小学生的研究性学习能力比较弱，但是教师的鼓励和好评，能让学生迅速提高自信，达到了加强自我认识的目的。我们不要吝啬掌声，多给学生一些肯定，那怕在学生没有取得成绩的时候，以他人的肯定来加强学生的自我意识，从内到外，由此及彼，造成一个良性循环系统。
关键词： 研究性学习；策略；小学数学
在《数学课程标准（实验稿）》中特别强调"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式。""研究性学习法"就是符合这种新理念的学习方式。数学研究性学习是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识，解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。那么在小学数学教学中如何引导学生开展"研究性学习"呢？下面结合自身的教学实践和思考，就"研究性学习"的教学策略、教学程序作一些探讨。
1.数学的研究性学习与"玩"相结合
研究性学习具有开放性，自主性、注重亲身体验过程等最新的教育理念，是培养学生走向成功的有效途径。而"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。"从此观点我们可以看出，数学是来源于生活，只有让数学扎根于生活这个肥沃的土壤中，注意以学生的生活实践为基础，选择他们感兴趣的事，才能激发他们好奇心下的求知欲望，然后以这种求知欲望下的内容作为研究性学习的素材，学生才会觉得自己的数学学习是有意义的，否则，数学学习就会变成枯燥乏味的被动接受知识的过程。所以我们也不难理解为什么有的学会在玩的时候能全神贯注、积极活泼，而一到学习的时候就会两眼无神、表情呆滞，像泄了气的皮球的一样了。小学生最有兴趣的事情，莫过于玩，内容健康、积极向上的玩最吸引学生。
2.在玩的兴趣中编组
在小学数学的教学活动中，不一定要由座位来分研究小组，可以先由学生提出自己感兴趣的话题，进行自由归类编组，每组同学很快融于一体，展开激烈的讨论。比如在教学"统计的初步认识"之后，作为课堂学习的延伸，可以让学生根据兴趣爱好，选取自己认为比较有意义的课题，即确定对某一方面现象进行统计和研究，并做好简单的计划和说明，然后教师对诸多的选题进行筛选并公布，然后由学生自由编组，编组的方式可以是由该课题的策划人自己寻找合作伙伴或让学生们自己选择感兴趣的课题组参加。教师则全程关注，做好具体的知道工作。
3.以玩的心态开展活动
玩的心态是一种自由自在、无拘无束的愉悦心情，小学生的学习成长过程应该具备这样放松快乐的心理，这有利于学生发挥自己的聪明才智，获得学习上的进步。研究性学习注重学生亲身体验的探索性，对学生来说，这有一定的难度，在教师的督促下，对成绩的渴望，会使他们背上沉重的思想负担。我们可以看到学生们步履艰难，四处碰壁，不知所措，由此产生的负面影响，严重妨碍了青少年的健康成长，也背离了研究性学习的宗旨，学生们会谈研究性学习而色变。为了对付上级教育部门的检查验收，甚至作假迎合，如此误区的深刻教训引人深思。玩的心态可以减轻由于课题难度而带来的压力，可以营造宽松的学习求知气氛，让学生体会求知过程中的快乐，有利于激发学生创新火花的绽放，积极主动地构建自己求知的心理表征，从而做到想学、悦学，会学。如；在教学三年级五册《平行四边形的初步认识》时，课始，就让学生玩长方形框架，直观重现它的特征：对边相等，都是直角；再让学生拉动长方形框架，从而引出平行四边形，然后观察平行四边形，得出它特征：对边相等，没有直角，容易变形；最后比较这两个图形，既有联系，又有区别。
4.在玩的过程中陶冶情操
赞可夫说："教育一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，教育的作用将是无限的。"玩是青少年情感发育的基石，通过玩的积累和比较，他们能够很快地提高自己对不同社会角色的认识，并正确的区别对待。积极意义的玩具有明确的目标性，在其过程中，人总是以乐观的态度一步一步地接近终点。有研究表明，当人处于快乐的情感体验时（比如表扬、鼓励、成功等），其学习记忆的能力是呈直线上升的。研究性学习中的快乐体验贯穿研究性学习的全过程，学生获得的不仅是老师的赞扬，最有意义的是通过个人努力克服挫折的成就感，使自己在行为、思维、情感和理念等方面获得提高，不断主动壮大自己的自尊心和自信心，而不是被动地保护自己脆弱的自尊。应该说，学生一次又一次经历情感磨砺，接受从失败到成功的挫折成长是学生自己在实践中实现的。这种实践过程最适合学生的方式是轻松快乐的玩，学生会真正地热爱研究性学习，在其中生长、壮大、开花，结出丰硕的果实。
虽然从总体上看，小学生的研究性学习能力比较弱，但是教师的鼓励和好评，能让学生迅速提高自信，达到了加强自我认识的目的。我们不要吝啬掌声，多给学生一些肯定，那怕在学生没有取得成绩的时候，以他人的肯定来加强学生的自我意识，从内到外，由此及彼，造成一个良性循环系统。也许这一次学生的研究失败了，但是我们应该把目光移向更远的未来，没有眼前的失败，那会有今后的更大成功。重要的是在于培养学生的自信，培养学生科学的学习态度和精神，这些情感目标的教育才是我们所追求的，才是在学中开展研究性学习的最终目的。
