摘要：在素质教育大潮下，当今世界对人才培养要求以及对课程改革的趋势都强调探究式教学方法。探究式教学通过组织和引导学生开展探究学习，调动学生学习积极性与参与性进而体现出他们的主体性。本文从探究式教学的概念及实施背景出发，对探究式教学方法进行整体把握，并对其利弊进行分析。
关键词：高中历史；探究教学；背景；分析
一、探究式教学的相关涵义
探究式教学源于美国教育家杜威的“以儿童为中心、做中学”的思想，明确提出是由美国芝加哥大学施瓦布教授，指的是“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探索未来世界的积极态度”。探究式教学强调“以学生发展为本”，着眼于学生学习方式的改变和学生潜能的开发，其根本目的是培养学生的创新精神和实践能力。教师指导学生主动获取知识和解决问题的过程需要两方面条件：一是要有一个有利于探究学习的环境：二是教师在关键时刻要给学生必要的提示、指导和帮助，使学生明确探究的正确方向。
二、探究式教学实施的背景
（1）时代发展需要
21世纪科学技术迅猛发展，对人才要求越来越高，不仅要求有较高的文化素质和品德修养，而且要有更高的科学素养与思想觉悟，以及乐于探究，勇于创新的能力。高中历史课堂教学中开展探究式教学是培养人才的有效方法和途径，作为新时代的产物，它是学生终身学习所必备的一种学习方式，是实现学生全面发展的一种有效方法。同时是实现知识学习价值本位转移的一种手段。
（2）课程改革需要
《普通高中历史课程标准（实验稿）》强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，多层次，开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度…”在探究问题的过程中善于独立思考和合作交流，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）历史学习特点
历史学科因其本身特点，在课堂教学中更适合学生开展探究性学习。中学历史教育肩负着培养学生形成正确历史认识重任，如果只强调让学生被动接受历史知识，不带领他们去体验、探究、感悟历史，学生就不会真正的了解历史。让学生学会提炼有效信息，甄别并选择正确、有价值的史料形成正确的历史认识是历史学习的特点。而探究性学习能培养学生的历史思维和历史认识，符合这一特点。
（4）学生发展需求
探究学习、注重实践是当今全球性教育改革的趋势，教师不是向学生灌输现成的结论，而是强调学生在他们的指导下体验自主发现问题、探索问题、获得结论的学习过程。在历史课堂上开展探究性学习不仅能让学生真切的感受历史，还能培养他们的历史思维，提高他们学习历史的积极性，符合学生追求自我发展的现实情况。
三、高中历史探究式教学利弊分析
（1）探究式教学方法的优势
探究式教学遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间。首先，探究式教学能使班级教学更具活力和效力。给予学生充分时间和机会，调动学生参与教学的积极性，发挥其自主探究性，充分体现出学生主体地位。其次，探究式教学使学生对获得的知识理解的更透彻，掌握的更牢固。最后，探究式教学的实施培养了学生的交流能力。在小组合作学习过程中，倾听别人的想法，并表达自己的观点，进行信息的交流与吸收，并妥善处理不同意见。
（2）实施探究式教学需要注意的问题
首先，探究式教学不是历史学习的唯一模式。历史学科内容庞杂，涉及政治、经济、思想文化科技等众多领域。历史学科对学生能力培养目标也是多样化，但并非所有能力都可以用探究式教学来培养，像一些具体的历史事件和历史现象就没有探究的必要。正如任长松在“对探究式学习的18种评论”中就说“并非探究式教学就是先进的，听讲式学习就是落后的”。
其次，教师的综合素质要求提高。探究式教学相比传统的教学方式，其占用的时间更多，对授课教师的专业知识和课堂掌控能力的要求更高，因而要想成功的实践，达到既定的教学目标其难度很大：教师的备课负担也相对要更重一些，这对于目前教师群体来说是一个巨大的挑战。并且教师在探究式教学中主导作用是相当重要的。
最后，探究式教学实施环境困难。探究式教学对于课改地区来说，是一个提高和促进学生全面发展的机会，适应社会发展需要。相对于非课改地区来说，还存在一定困难。首先是学校的基础设施问题，学校不能提供有利的物质支持；其次是教学观念问题，教学仍以传统的“讲授-接受”教学为主，教师的素质有待提高；再者，大多数地区还是为了应试教育的需求进行教学，并没有注意到学生综合素质的发展与提高。探究能力的评价在理论和实践上都是个难题，面对目前纸笔测验的压力，要求教师“把所有问题都自己扛”，不公平，也不现实。
