摘要：在听、说、读、写四项英语基本技能中，读的能力占据了更为重要的地位。但是在日常教学中，不管是教师们的教学还是学生们的学习大多停留在教材的文字之中，较少有人关注到其它更多的阅读资源。本文旨在以新伦敦小组提出的“设计”理念为基础，探讨高中英语阅读课堂中多元识读能力的培养模式，以此改进高中英语阅读教学方法，并提高中学生阅读英语的兴趣和阅读水平。
关键词：多元识读；设计；高中；英语阅读
1. 引言
随着时代的发展和科技的进步，无线电、互联网等各种信息传递技术的不断更新，原来单一的、以纸质为载体的信息传递方式开始出现多元化。人们越来越多地借助图片、声音、动画、颜色等方式来表达情感，传递信息。作为英语语言教育工作者，除了主要教授英语语言文字这一主要的信息表达手段以外，还应该引导学习者去学习并掌握如何运用其他信息表达方式来实现人际交流和沟通的目的。尤其是在高中教育教学阶段，这些学习者有着非常强的接受新媒介的能力，因此在这个时期培养他们阅读各种信息符号的能力就变得尤为关键。我国对于这一阶段学习者的英语培养目标中也提到了在完成高中阶段的学习过后，学习者们应能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。 （《普通高中英语课程标准（实验）》，2003）。
而反观目前的高中阶段英语教学，有许多教师在进行阅读教学的时候，大都只注重文本信息的解读和处理，而忽略了英语教材中除了语言文字以外，还蕴藏着许许多多的信息资源，例如课文中的插图、课文文本的编排、文中不同字体和颜色的运用等等。教材中的这些资源与语言文字一起在向它的读者们传递着信息，并且起到了帮助读者理解语言文字的功能。据此，本文试图在英语阅读课堂教学中引入新型的多元识读能力培养模式，以此提高学生阅读英语的兴趣，并借助学生多元识读能力的发展来提高学生的英语阅读水平。
2. 多元识读能力
多元识读能力除了关注语篇中的多模态资源，还特别关注学习者对于这些多模态的识读能力。它是系统功能语言学发展的产物，为教育改革的方向提供了一种新的可能。这引发了语言学界和教育学界对它的关注和研究。
1996年新伦敦小组提出了多元识读能力的概念，并提出了相应的多元识读教学法。该教学法的教学理念是“设计”意义。它包含可利用的设计（Available Designs）、设计过程（Designing）和重新设计（The Redesigned）。在这个理论框架的基础上，新伦敦小组（1996）提出了培养多元识读能力的教学模式。它包含四个部分，包括：实地操练（Situated Practice）、明确指导（Overt Instruction）、批判性框定（Critical Framing）和改造操练（Transformed Practice）。而这四个步骤之间并没有固定的先后顺序，而是会根据每一次教学实践的实际出发来决定孰先孰后。
3. 高中英语阅读教学中多元识读能力的培养模式
面对这样全新的教学模式，笔者在研究了理论知识的基础上，以多元识读能力培养模式为基础，研究探讨可用于高中英语阅读教学的教学方法。笔者认为在实际的高中英语阅读教学实践中，根据新伦敦小组（1996）所阐述的教学模式可以将其划分为以下几个环节：
1. 教师的明确指导。培养高中生的多元识读能力是一个循序渐进的过程。教师最先做的是通过自己的课堂设计，让学生发现阅读语篇中其它非文字模态的三大元功能，并且有意识地指导学生分析这些非文字模态之间的关系以及它们是如何与文字模态一起产生意义，从而达到全面理解阅读语篇的目的。这应该是一个由浅入深的过程，而且也不同于以往“满堂灌”的知识输入过程。在这样的课堂设计里教师更应该起到亲身示范的作用。通过这样的示范来指导学生如何进行活动。
2.浸入式的实地操练。在这个过程中，多元识读能力的培养从教师的亲身示范转化到了学生的亲身体验，从教师的课堂设计过渡到了学生的活动设计。但应该注意的是教师在这一环节中并不是可以“撒手不管”了，教师的指导应该贯穿始终。教师要先给予学生明确的活动任务，并适当地提出完成任务的目标。这样学生们才可以开展有的放矢的设计活动。例如，在一些说明文语篇的教学中，教师可以要求学生设计一张图表从而来解释课文中要说明的某种现象；如果是文学类语篇，尤其是小说或是戏剧类，教师可以让学生设计一场表演，并且通过人物服装、造型、动作和语音语调等模态的组合运用来解读文学语篇中人物的性格、情感和心理活动。
3.师生互动型的批判性阅读。这种批判性阅读可以发生在两个阶段。一个是在实景操练之中，主要是学生们在自己的设计活动中，对自己所需要选择的模态进行分析、评价、筛选和框定。如果学生在这个过程中遇到了困难，教师可以给予适当的帮助。这种帮助依然是一种明确的指导，指导学生如何利用多模态之间的关系来选择出有助于意义表达的模态。另外一次批判性阅读可以发生在学生们的设计完成之后。
4.深入巩固的改造操练。所谓改造，就是学生们对自己先前的设计进行再创造。应用于具体的高中英语阅读课堂教学中，教师可以给出一个新话题，即新语境，但是这个新话题可以是与之前学生进行设计的课文内容或设计方法相关的，这样才能帮助学生将之前设计实践中所得到的知识和经验转化为已有资源，并得到巩固和强化。
总之，这四个教学步骤不仅可以循环进行，又可以根据每一次教学情况的实际需要变换它们之间的先后顺序。教师在制定合理有效的教学步骤时，应该考虑到教材中每个部分内容的特点和重点以及不同年级学生认知水平的差异性。
4. 小结
在高中阶段推行这种新型的教学模式，首先需要教师要有推陈出新的教学理念。通过设计来进行学习，这是一种全新的理念和尝试，与传统的教学法相比，具有很大的不同。毕竟，传统的以理解语言文字为主的阅读教学模式已普遍运用多年，并且也曾取得过不错的教学效果。不少教师对这种传统的教学法做过大量深入的研究，熟练于心。所以，要尝试新事物、改变旧习惯是需要教师们花上许多时间、精力和勇气来探索的。
其次，学生要转变被动的学习观念。从学生的角度而言，通过设计来学习，学习者在整个学习的过程中都是主动参与其中。他们需要用自己的思考来获得结论，设计作品，完成任务。这对于已经习惯了被动接受知识的学生来说也是一种全新的体验。教师的指导需要学生自觉主动地充分配合。只有这样，所有的教学环节才能得到有序、有效的开展。