知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为一名教师，要认识到学习兴趣在学习学习过程中的重要性。历史是初中阶段的一门基础课，但是，由于人们对历史学习没有形成正确的认识，导致学生对历史学习的兴趣不高。鉴于历史学科的重要性，作为一名初中历史教师，一定要注重学生历史学习兴趣的激发，让学生能够主动投入到历史学习过程当中。
1.巧设导语，激发兴趣
历史课一般安排在三、四节或五、六节，或一天的扫尾课程，这时学生经过紧张的语、数、英等课程的学习，大都精力不够充沛，有松懈的感觉。如果这时上课，不给予感官的刺激，老生常谈，势必会使学生昏昏然，老师的课就成了学生的催眠曲。所以一个巧妙的导入如注入一针兴奋剂，可以瞬间吸引学生的注意力，激起学生探知的欲望。使整个身心投入到课堂中去。例如：讲《开天辟地》，一开始提出这样一个问题："为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？"这就引发了学生的兴趣，然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立领导人民进行了28年的斗争，最终取得新民主主义革命的胜利。那么，现在让我们共同来学习中国近现代史上开天辟地的两件大事五四运动和中国共产党的诞生。
2.运用多媒体，激发兴趣
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。因为初中生在思维特点上是以形象思维为主的，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离，给学生以直接的感官刺激，相应的情境氛围就会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。如在讲《曲折探索》时，可以插放《人民公社》和《大炼钢铁》的两段视频，使学生感受性一下当时那个时代。在讲《抗日救亡运动》时，可播放《义勇军进行曲》，使学生仿佛身临抗日战场，激发学生的爱国热情。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。
3.加入野史，激发兴趣
一般来说，学生时代接收到的历史文化大多属于正史，诸如某年某月某日，哪里爆发了一场战役，但至于这场战役的来龙去脉我们却知之甚少，这也就间接让学生对历史事件没有了具体的概念，没有深切的体会。所以，老师在上历史课的时候可适当加入野史元素，让学生寓乐于学，例如：讲《三国鼎立》时可加入评书三国演义片段，讲《金与南宋对峙》时可加入岳飞传片段。这些评书片段虽然很多时候与实际的事实稍有偏颇，但却能吸引众人的注意力，因为它把一个个历史事件血肉化了，把一个个历史人物人性化了，口口相传的历史让人听得流连忘返，人们在娱乐的同时也记住了很多历史。当然，老师在加入野史元素的最终目的，是引起学生对历史的兴趣，从而让学生再去通过各种途径了解那段历史，拓宽自己的历史知识面。
4.巧设疑问，激发兴趣
传统的"满堂灌"教学模式，大多数教师已不再应用。课堂提问成了活跃气氛、提起学生注意的常用方法。但提问的时间、方式不同，效果也不一样。
在新课进行一半的时侯，学生的注意力要分散了，这时就需要提问了。例如：如讲完《法国资产阶级革命》第一目"法国大革命"后，问学生"谁知道路易十六是怎样被捉住的吗？"然后老师指出："是由于他的马车太大被城门卡住"。这样，学生既对路易十六被处死这一知识点加深印象，又进一步认识了王室的挥霍无度、"封建制度必然会被资本主义制度代替"。而且这种趣味性的问题使学生精神又起，有利于维持学生注意力。
提问的方式要不断变换。例如：在讲完《三大宗教》后进行环状提问，佛教产生于哪个国家？（古印度），古印度人发明了一种什么数字？（阿拉伯数字），为什么叫阿拉伯数字？（阿拉伯人对数字加以规范和传播），阿拉伯的宗教是什么？（伊斯兰教），伊斯兰教产生于什么时间？（7世纪），当时是中国的那个朝代？（唐朝）唐朝时期那个宗教在中国最为推崇？（佛教）。这样的提问，会把相关的历史知识串起来，形成知识链，扯出一个想一片，而且学生也喜欢这样的提问方式，同时也会不自觉地这样思考问题。
提问也不要只局限于课堂。例如在讲完《第二次世界大战》时提问"你认为纳粹党德国失败的原因是什么？""你认为谁对这场战争负有责任？""如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度，你是否认为当时只有投放原子弹一个办法来结束战争吗？""你认为今天避免战争的最好办法是什么？"这些问题不需要学生立刻说出答案，也不需要老师指点，把学生们的目光引向校外那个知识海洋，让他们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
5.引入男女生竞争，激发兴趣
每个学期期末时历史都会有三周多的时间进行考试复习，同时各科也都相继开始了总复习，这段时间对于同学们来说是枯燥的、是繁重的，效率也不太高，虽然临近考试，但有些同学却出现了懈怠的情绪，那么究竟怎样做才能调动同学们的积极性哪？思考得出：把男女生对抗赛引入历史课堂，《心理学新论》一书告诉我们，"在群体竞争的条件下，群体内成员的工作是相互支持的，同时活动的目的指向性很强，彼此交流及时，相互理解和友好，提高单位时间内的效率；在个人竞争的条件下，多数人只关心自己的工作，相互不够支持。"又因为初中生处于青春期时期，自我意识在逐步加强，都希望给别人，特别是同班同学留有好印象，谁也不愿意成为失败者，所以利用中学生的这个心理进行男女生课堂对抗赛。对抗赛程序如下：老师出示任务（一般为20个填空）、选出队长 、 队长指定人回答、 双方自由举手回答 、 双方选人竟答 ， 回答者一般不重复 。 每节课复习两个单元的基本知识点，这在以前总有三分之一同学完不成任务，特别是那些懒惰的同学根本就不想参与复习，通过男女生对抗赛，我发现学生的好胜动机和成就需求更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也大大增强了。
在历史教学中，只要教师能够结合教学内容和初中生的特点选择有效的教学方法，一定能够有效的激发学生历史学习的兴趣，提高历史课堂的教学效率。
