在全球化和现代化的背景下，我国教育改革从20世纪90年代开始起步。传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。
一、历史专业知识方面
1.具备较高的政治理论素养。历史学科是一门理论性很强的学科。史实是它的血肉，理论是它的精髓。历史唯物主义和辩证法的历史观，则是唯一科学的历史观。在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的政治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点。概括地说，教师的理论素养包括：马克思主义的认识论和方法论，历史唯物主义与辩证唯物主义理论，唯物主义历史观等。
2.具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志，对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。
3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。新课程背景下，历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水，所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。
二、历史专业能力方面
能力素养是衡量历史教师素质的关键。历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力。
1.历史教师的教育教学能力。新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力，包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力。
新课程体系下，历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次。针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作，并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
运用现代信息技术的能力，是一个多元、开放、知识急剧增长的时代对历史教师的必然要求，它是实现能将现代信息技术运用到学习与探究历史的过程中去的课程目标的重要途径，它是史才的现代化内涵。作为一名历史教师，必须适应这种趋势，具有熟练的处理和运用现代信息技术的能力。在新课程历史教学实践中，这种能力表现为：历史教师要学会利用一些软件，制作教学课件，要熟悉与历史教学有关的教育教学网站和历史教学博客群，能够迅速地搜集、查阅网上的信息，并进行有效地整合，为历史新课程教学服务。
历史教师的表达能力包括语言表达能力和文字表达能力。历史的过去性和时序性决定新课程历史教学具有很强的表述性特点，要求历史教师就有较强的语言表达能力。历史教师良好的语言素养能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学地历史知识和真情实感。甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到历史教师教学效果的好坏。
2.历史教师的史学研究能力。历史教师的史学研究能力主要体现在历史教师以史学问题作为研究课题，进行历史科学研究的过程中。
历史教师的史学研究能力的养成必须具备三个条件：扎实的历史学专业理论、丰富的教学实践经验和可持续发展的学习动力。扎实的历史学专业理论是历史教师进行史学研究的基础，没有扎实的史学理论作支撑，史学研究无疑是离开了水谈游泳史学研究也就无从谈起。因此，历史教师应结合教师专业发展的需要，系统学习历史学专业知识和史学理论知识，这对历史教师的专业发展和从事史学研究工作大有益处。
新课改下，教育理念在变革，教育技术在革新，这些变化带动历史教学基本功的知识体系和能力体系不断深化拓展。新兴的教学理念遍布课堂的各个角落，陈旧的知识体系被取代，落后的教学手段被淘汰。然而历史教学的基本功能是恒定的，即传授历史基本知识、进行思想教育、发展智力、培养能力，这就决定了历史教学基本功的恒定不变的目标。
在历史教育功能不变的前提下，不管是教育理念的变革还是教育技术的革新，历史教学基本公众的知识体系和能力体系都是为实现历史教育的功能服务的。
随着时代的变化，承载历史教育功能的历史教学目标会发生改变。为达成教学目标，历史教学基本功的知识体系和能力体系势必要发生变化，从单一化走向多极化，反推教育理念和教育技术的深层次变革。
