数学素养的概念是在20世纪80年代提出来的，很多国家和地区的专家和机构对它从概念、构成要素、评价内容等方面进行了探索，并得出了很多研究成果。我国数学课改对培养学生数学素养给予了高度重视，在《数学教学大纲》《数学课程标准》中常能看到“要求学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养”“使学生获得更高的数学素养”“数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养”等指导方针和意见。国内对数学素养的研究主要集中在“数学素养内涵讨论”“数学素养构成要素探析”“数学素养培养策略指导”三个方面。但是针对小学生阶段的数学素养研究并不多，特别是农村这一块。我们认为，关于小学生数学素养的研究，会得到越来越多的教育工作者和教育研究者的重视。
一、培养农村学生笛素养
在小学基础教育阶段，我们应该培养小学生的逻辑思维能力、战胜困难的毅力及人文素养和创新能力，使得学生在今后的发展中有一个健康的心理和健康的生活方式，成为社会发展的栋梁之才。
1.农村小学生的课堂现状
我国是一个农业大国，农村小学生数量庞大，素质教育落后，特别是近年来留守儿童的逐渐增多学习和生活问题层出不穷。农村小学生在课堂上有以下表现：（1）注意力不集中；（2）不会自主学习；（3）不善于思考；（4）不懂合作；（5）不会表达；（6）行为习惯差。
2.农村小学教师现状
调查发现，农村小学数学新课程课堂教学现状差强人意，能把新理念贯穿到课堂的并不多，大部分还是教师传授为主，新课程相对应的数学课堂教学模式不能达到有效构建，忽略了学生数学素养的培养。
新课程理念的要求，教师在数学课堂上应：（1）面向每一位学生；（2）课程着眼于学生的发展；（3）关注学生全面和谐的发展。所以，对于农村小学数学教师来说，在数学课堂上培养学生的数学素养既是自身需具备的素质也是学生发展的方向。
二、培养农村学生数学素养的目标和方法
《数学课程标准》提出： “人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。针对现阶段农村小学课堂的现状，我们制定了以下目标为促进农村学校教师和学生的共同发展。
三、本课题研究的目标
1.转变教学理念，把培养学生的数学素养作为重点，将关注学生解题能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养的培养。首先我们认识到小学生数学素养的培养的重要性，认真学习相关资料，教研探讨，逐渐形成切合农村小学生实际的数学素养的培养策略。其次我们分段在数学课题中实施、总结、反思，以达到提高农村小学生数学素养的能力的目的。
2.密切联系实际，让学生体会到数学与现实生活的联系，树立正确的数学观，激发学生学习数学的兴趣，培养热爱数学的思想。传统的数学课堂，不太注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理过于格式化。在一定程度上造成了学生强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造的局面。从实际出发，有利于激发学生学习数学的兴趣。
3.在教学过程设计上，重视学生的感受和体验。教学过程就是教师和学生学习探究新知的过程。新课程理念下，教师由传授知识转变为学生在已有的学习和生活经验的基础上，通过观察、讨论、小组合作、实践及教师的有效点拨，让学生自己经历知识形成的过程。
4.改变学生的学习方式，由被动式学习转变为自主式学习、小组合作学习和探究式学习。在自主式学习培养上，我们鼓励学生发现问题――讨论问题――解决问题。小组合作探究式学习，促使学生相互交流讨论、不断改进自己的思考方法，学会与他人合作相处，提高解决问题的效率。在整个合作的过程中，学生互相尊重，学会表达自己的思想见解。
5.制定完善的评价体系。不以单一的数学成绩来评价学生。实现评价方式多样化，评价内容多元化，基于农村孩子的心理现状，制定多样化的评价方式，以培养学生积极向上、多方位肯定自己的情感态度。
