《语文课程标准》关于习作的新理念是:第一学段,对写话有兴趣,写自己想说的话……第二学段,留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心……“这一要求明确告诉我们,小学阶段的习作教学始终要以培养学生乐写、勤写?如何叩开习作之门,使他们走上习作之路,为中、高年级的习作打下扎实的基础?
一、营造氛围,激发习作热情
根据学生思维发展和语言发展的年龄特点,起步作文教学,我把”教“的重点放在乐写气氛上,通过巧妙的诱导,恰到好处的点拨,辅之多样点拨,激发学生的愉悦的心情,使其对习作产生出浓厚的兴趣和强烈的愿望。低年级的学生想象力特别丰富,他们的世界可以说由一个个童话故事构成的。所以在作文教学时我选择一些孩子们爱听,而且想象空间较大的故事讲给他们听,而且只讲一遍。由于兴趣所在,当他们对故事情节不熟,或者有些不清楚的时候,他们会希望我再讲一遍。此时,我就趁机鼓励他们按自己的意愿去编写故事。每逢这种时候,孩子们都会很乐意当小作家。游戏是孩子们特别感兴趣的,当他们在科学、趣味、系统的游戏中感受到了什么的时候,再请他们写一些有关的文章就不难了。如:我看见学生经常在操场中玩”老鹰捉小鸡“的游戏。让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处,并把游戏的过程写下来,”老鹰看见小鸡探头探脑的,猛地扑了上去,小鸡吓得撒腿就跑……“”老鹰伸出长长的爪子,悄悄的走来,小鸡发现了,急忙跑到妈妈身边。“”老鹰没有吃到小鸡,垂头丧气地逃走了。“一句句鲜活的语言,正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独钟,让孩子们提出一个个有趣的图案,再变成童话故事,这时候也是孩子们思维最活跃的时候。同时我还充分利用教室的空间,让学生的习作精品在”小作家“专栏上”闪亮登场“。让同学们把自己的得意之作工工整整地抄写下来,并配上优美的图画,大家共同努力制作出一大本充满新意的作文书,发给家长和同学们读,让学生的习作拥有更多的读者,享受被人表扬的快乐。孩子们心底潜伏的好胜心,表达的欲望被激活,劲儿一下子鼓起来。学生品尝到了成功的快乐,内心需求得到了满足,写作的热情被激发出来。
二、广积累,体验习作乐趣
对于低年级学生来说,从说到写是一个跨越,学生进入写话的起步阶段,需要同书面语言来规范语言文字,教材所选的课文文质兼美,很有内涵,写法上也很有特点。所以,作文的起步教学,我主要依托教材,让学生学会欣赏,熟读背诵佳段,去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,体会作品中的精辟之处,提高学生的欣赏水平。如:小学语文人教版二年级下册《找春天》中描写春天美景的句子:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?在教学中我通过:读(感情朗读)、议(美在哪儿)、画(哪些词用得好)、想(想象文中所描述的情境)、说(读了以后,我看到了什么),通过这几个步骤让学生欣赏语言美、结构美、意境美。接着诱导学生回忆生活中所见到的春天的美景,让他们模仿作品畅所欲言,激发创作欲望。并且在班上广泛开展课外阅读,开阔学生的视野,拓展学生的思维。
三、多鼓励,树立习作信心
根据低年级学生语言心理得发展水平,在评价低年级学生的习作时,我从学生实际水平出发,明确目标,创设儿童作文心理的最近发展区,培养其写话的兴趣,主要以鼓励为主,以维护学生的学习兴趣和信心。刚刚开始学写作的孩子不会写出什么天花乱坠的文章来,他们的语言是稚嫩的、天真的,结构经常是流水账式的,错别字也较多,整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。但是我觉得作文是心血的凝结,即使是小学生的习作,他们的成果自然希望赢得老师的尊重和赞赏。批改学生的习作时,我善于运用表扬的魔力,从不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。从不打分或是等级,只是对于习作中较好的词、句,我会用红笔勾出,并批上”好“,学生哪怕只是一点进步,放大了看,他就是一个亮点;哪怕只有一句优美的话,把他抄写在黑板上让同学们读一读,对学生就是莫大的鼓励。老师的关注会成为学生努力的方向,很多人的好作文都是由一个亮点一个亮点积累起来的。真诚而不吝啬地鼓励,就在于拨动学生创造的心弦,点燃思维的火花,它给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。