现今，很多幼儿园处在都市比较繁华的地带。随处可见的各种布料、拉链、纽扣、串珠、吊牌、衬垫、毛线等废旧材料都可以进行创意，用废旧材料创意的作品，会成为幼儿园的一大特色。因此，笔者所在的幼儿园自2011年9月起开展了苏州市科学教育十二五规划课题“实施创意手工教育，培养幼儿创造性人格的实践研究”，笔者承担了总课题下的一个子课题“利用地域资源，指导幼儿开展创意拼贴的实践研究”。
积累表象
幼儿阶段，孩子的具体动作思维、直观形象思维都处于优势地位，教师应注重师幼生活及知识经验的积累准备。因此，在每次拼贴制作活动前，笔者就围绕相关主题，通过谈话、观察、讨论等方式，与幼儿共同丰富表象信息。
在进行拼贴《动物的脸》活动前，笔者事先与幼儿进行了动物问答儿歌的朗诵：“谁的耳朵尖，谁的耳朵圆，谁的耳朵竖呀，竖呀竖起来？谁的鼻子小，谁的鼻子大，谁的鼻子最呀，最呀最最长？……”像这样朗朗上口的儿歌，不仅能帮助孩子以愉悦的心境去感受动物的外形特征，丰富直观经验，还能产生情绪高昂和动手制作的内心状态。通过问答游戏，诱发幼儿的表象经验，通过师幼的即兴绘图，孩子们在口念、眼观、心记等多通道的感知中，心中便有了底，制作便有了数。可见，在创意拼贴活动中，积累表象，就像让孩子拥有了一双隐形的翅膀，在直观地感知中震翅起航。
演绎情境
创意拼贴特色教学的前提就是激发幼儿主体的积极自主性。只有让幼儿入情入境，才能激起每个幼儿参与活动的兴趣;只有让孩子在想象的情境中，才能激发幼儿创造美的激情。实践中，笔者尝试从以下方面入手，让孩子在兴趣的驱使下投入活动。
角色扮演，提供实践情境 好模仿、爱表演是儿童的天性，每当幼儿在表演情境时，都会产生强烈的表现欲望，并非常投入，容易融入角色学习的情境中。
以“体操运动员”为主题的拼贴活动中，导入环节，教师让幼儿表演自已曾看到过的体操运动项目，并用一个姿势或一种动作来表现一种体育运动项目的特点。有的幼儿做出了绳子操的动作，有的幼儿表演了绸带操的动作，有的幼儿摆出走平衡木、拉吊环的姿势……幼儿通过各种动作和造型，在富有激情的运动情景表演中，很容易抓住各种体育运动项目的特点，并运用吸管、毛线、瓶盖、丝带等多种材料表现。作品中的体操动作个个活灵活现，形态逼真。可见，角色表演让幼儿直接体验，身临其境，在玩中学，学中玩，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望，让自己的感受在拼贴制作中表现得淋漓尽致。
童话启迪，激发想象情境 童话伴随着孩子一天天成长。在创意美工活动中，教师可以借助童话的魅力，激发幼儿学习的兴趣，使他们在富有情趣的童话世界里，大胆想象、自主学习。
在布贴画帽子的活动中，通过讲述故事《爱变形的小帽子》：一阵风吹来，小帽子飞上了天空，变身飞机吧，白云就是帽檐;小帽子飘到屋顶，尖尖的屋顶当帽身，弯弯的屋檐是帽檐;小帽子来到山坡，变成花儿，山坡是帽檐;小帽子来到草地，变身蝴蝶，小草当帽檐;小帽子来到小河，变成小鱼，河水当帽檐……此时，结合彩纸形象直观简笔图示，几乎所有的孩子都凝神屏气，睁大好奇的双眼，感受着眼前的变形帽的一切。可见，利用生动活泼、引人入胜的童话故事，不仅可以让幼儿入情入境，还可以激起幼儿创作的愿望。在创意美工活动中，运用童话启迪、角色扮演等方式演绎情境，让孩子像一个个创意的天使，全神贯注地投入活动。
展开联想
心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此，设疑问难是探究学习、主动学习的一种好方式。在创意美工活动中，当幼儿在创作中经常采用某种单一的造型或者表现手法时，教师可提出疑问，让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。
在布贴画活动中，笔者发现，所有的幼儿都用蓝布制作云朵，便提问：“云都是蓝色的吗？”当幼儿选用白色表现云时，老师继续追问：“其他颜色可不可以用来制作云呢？不同的天气情况，云朵的形状和颜色都会有什么变化呢？”经过点拨，打破了孩子的固定思维，他们的作品变得多姿多彩。在《变形布帽》的活动中，笔者注重引发幼儿借境想象，让幼儿展开联想，从而达到寓教于乐，自主学习的最佳状态。当他们随着故事情节展开天马行空的无限想象时，笔者将话锋一转，进而马上设问：“猜猜小帽子还会变成什么？把什么当帽身？什么是帽檐？”孩子们的思维一下被激活，有的说小帽子也许还会变身葫芦，大大的叶子当帽檐;还有的说会变成帆船，波浪是帽檐……可见，让幼儿在问题的情境中主动思考、探讨，才能有所发现、大胆创造。让孩子在想象的情景中，启发智慧，引领创作。在创意拼贴活动中展开联想，孩子们就像矫健的雄鹰，在想象的天空里自由翱翔。
孩子的潜能是无限的，只有解放双眼――多一些观察;解放嘴巴――多一些交流;解放头脑――多一点想象;解放双手――多一点尝试;解放空间――多一些互动;解放时间――多一些创意，才能使孩子充分发挥自己的聪明才智，创意拼贴活动才会更加精彩！