【教学案情】
这是一堂家常课，内容是苏教国标本数学第九册的《小数加法和减法》。教材通过学生熟悉的购物情境图，引导学生从具体的情境中收集、整理信息，发现并提出有关小数加法和减法的数学问题并解决，使学生学会小数加法和减法的计算方法，提高计算能力。本节课的教学知识对于学生来说应该是十分简单的。在例题教学部分，刘老师是这样安排的：
……
师出示情境图，引导学生根据图中提供的数学信息自主提出用加法计算或者减法计算的数学问题，并口头列式，教师相机板书：
4.75+3.14 4.75-3.14 4.15+2.65 4.15-2.65
教师引导学生观察这四道题的特点，由此引出课题。
接着让学生尝试计算“4.75+3.14”，并指名板演，然后再集体交流。
集体交流时让学生自己与到黑板前板演的同学的答案进行比对后让有不同意见的学生举手!(无)
接着教师出示了一位小马虎(老师自己想的)做的相关作业(如下)，并引导重点分析小马虎产生错误的现象和原因。(此环节花时大约10分钟)
4 . 7 5
+ 3. 4 ……
【案情简析】
辨析、改错的教学能够让学生明确概念和法则，有利于学生对问题的理解更近一层，形成全面看待问题的思想;能够提高学生分析问题、辨别问题的能力，提高学生只见交流与合作的能力，有利于提高学生的辨证思想的能力;同时，这样的教学形式也符合新形势下素质教育的要求，有利于全面提升学生的综合素质。
在上述案例中，教师组织学生尝试计算“4.75+3.14”后让学生自主核对答案，意外的是，教师期待的“不同的声音”在课堂上没能找到。于是，教师自己向学生呈现了一道小马虎做的习题，然后引导学生深入辨析：(1)老师称这个同学为小马虎是否恰如其分?(2)为什么要小数点对齐?小马虎的这种错误解法的错误在哪儿?(相同数位对齐;联系人民币的知识来思考;联系小数各部分的组成来分析)(3)共同寻找小马虎产生错误的根源(4)引导总结笔算小数加法的解题关键。
