摘 要 初中思想品德教学对学生的健康成长产生着至关重要的影响,在初中阶段的教育实践中,为了充分发挥出思想品德教学的重要作用,有效维护学生的健康成长,在教育教学过程中教师就应该尝试引入新的教学方法和教学理念,对教学模式进行改革创新,希望能够促进教学水平的提高和学生的全面发展。本文从情境教学入手,对初中思想品德教学中融入情景教学法的措施进行了系统的研究和分析,希望能够为初中思想品德教学的优化提供有效参照。

关键词 情景教学 初中教育 思想品德课程

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.061

On the Application of Situation Teaching in the Moral Character

Class of Junior Middle School

WEI Shiguang

(Guangxi Baise Youjiang District Yangwei Middle School, Baise, Guangxi 533032)

Abstract In junior middle school education practice, in order to give full play to the important role of ideological and moral education and effectively maintain the healthy growth of students, in the process of education and teaching, teachers should try to introduce new teaching methods and teaching concepts, the teaching reform and innovation, hoping to promote the improvement of teaching and students all-round development. Starting with situational teaching, this paper systematically studies and analyzes the measures of incorporating situational teaching in the process of junior high school ideological and moral education, hoping to provide an effective reference for the optimization of junior high school ideological and moral teaching.

Keywords situation teaching; junior education; moral character course

情景教W法具体指在教学实践活动中,教育工作者有目的、有计划地引入带有明显情绪特色的形象,并将其作为主体构建生动的场景,让学生在特定的场景中完成学习任务,获得相应的学习体验,从而促使学生对教学内容形成更加深刻的认识,为学生心理机能的发展创造良好的空间。将情景教学法应用到初中思想品德课程教学中,学生能够在情境教学的辅助下获得理想的学习体验,并且学生的学习能力也能得到明显的提高,对学生的全面发展产生着一定的积极影响。

1 情境教学法的应用优点

对情境教学法进行系统的分析和研究,发现其在应用过程中表现出两个方面的应用优势,并且能够促进教学质量的全面提高,在维护学生健康成长方面也发挥着至关重要的作用。首先,情景教学法能够陶冶学生的情感,实现对学生心灵的净化。在初中思想品德课程中应用情景教学法,教学活动的调节性、感染性、强化性和信号性都能够得到明显的增强,并且在相关教学情境中,学生在参与学习活动的同时也能陶冶情操,净化心灵,形成对知识和生活的新认知,对学生的未来发展产生着重要的影响。[1]情境教学的合理应用,能够对学生形成良好的启迪和暗示作用,并促进学生创造性的培养,切实提高学生的整体适应能力,突出教学效果。在当前新课程改革不断推进的社会背景下,培养学生的创造性思维、提高学生的综合学习能力、保证学生的健康成长已经成为初中思想品德教师重点关注的问题,而情景教学法的应用,能够发挥出自身作用,为这方面的教育改革提供良好的支持。所以基于新课程改革的要求和学生个人成长的具体需要,新时期在对初中思想品德课程进行改革创新的过程中,十分有必要加强对情景教学法的重视,并积极探索合理应用情景教学法的措施,以期能够借助情景教学法的支持不断改善教学现状,让学生接受更加科学的思想品德课程指导,为学生的未来发展奠定坚实的基础。

2 将情境教学法应用于初中思想品德课程中的措施

在全面整合初中思想品德课程教学现状的基础上,发现随着新课程改革的深入发展,我国初中思想品德课程已经取得了初步的发展成效,但是在实际教学过程中,仍然存在一定的问题限制教学活动的全面优化,如学生课堂参与度偏低、学生学习思想品德课程的兴趣不足等,所以新时期在全面分析学生学习需求的基础上,十分有必要引入更为先进的情境教学法,对初中思想品德课程进行改革创新,希望能够真正改善教学现状,为教育教学活动的全面优化开展提供相应的支持和辅助。

2.1 精心设计生活情境,增强学生的学习体验

学生在学习知识的过程中,对任何知识的理解和掌握都需要自身去发现和探索来完成,只有独立的发现和探索,才能够给学生留下深刻的印象,并促使学生掌握知识的内在规律,使学生真正取得理想的学习效果。而初中思想品德课教师在教学活动中引入情景教学法,联系学生的生活实际创设生活情境,增强学生的学习体验感,为学生系统学习相关知识创造良好的条件。这样,学生就能够积极主动的参与到教学活动中,并且在获得情境体验的同时形成正确的道德观和价值观,促进学生思维能力的培养,为学生的未来发展奠定坚实的基础。 例如在对学生讲解“相亲相爱一家人”部分知识的过程中,如果采用传统的教学方法,一味地强调家人的重要性以及应该和谐处理家人关系等方面的理论内容,学生往往会产生厌烦心理,失去学习兴趣,这部分教学内容的德育效果也会受到不良影响,不利于学生的健康成长。此时,教师就可以引入情境教学法对教学活动进行改革创新,突出教学情境性、生动性和趣味性,有效吸引学生注意力,保证教学效果。在具体教学活动中,教师在全面把握教学内容和学生基本生活情况的基础上,教师可以针对当前学生和家人沟通障碍的问题设置“妈妈(可以随机选择家庭成员,如爸爸、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等),我想对你说”教学情境,先以视频的方式向学生播放一些其他同学在这一环节中的想法,然后引导学生以小组为单位讨论想和哪位家庭成员沟通,并且想要说什么,使学生可以真正敞开心扉述说自己内心最真实的想法,在这一过程中,小组成员也能够从多角度分析学生的情况和想法等,群策群力,让学生能够对自身情况形成更加深刻的认识。在此基础上,思想品德课程教师在教学活动中引入教学内容,并尝试解析不同类型学生家庭生活情况、出现问题的原因,指导学生解决问题,加强与家人的沟通和交流等。这样,学生就能够通过情境学习对“相亲相爱一家人”形成更加深刻的认识和理解,学生的整体学习效果也会明显提高,对学生的未来发展产生着重要的影响。

2.2 巧妙设计活动教学情境,引发学生主动参与学习活动

学生不断进行学习和探索的过程本身是一种认知的过程,并且是从感性认知向理性认知的^程,在这一过程中,学生对相关事物的理解会逐渐从具体走向抽象,学生的理解能力明显提高,有助于学生深入学习和探索相关知识。[2]基于此,初中思想品德课程教师应该注意对学生的学习认知过程进行系统的分析,通过巧妙创设活动教学情境,促进学生从感性认知向理性认知过渡,保证学生的学习效果,为学生思想道德素养的提高和意志品质的强化提供相应的保障。在具体操作方面,教师可以在全面总结不同教学内容的基础上,合理选择相关教学内容开展活动教学情境设计,以期能够在活动教学情境中激发学生的参与热情,凸显学生的学习体验,促进教学效果的最大限度发挥。

例如在组织学生学习“平等尊重你我他”部分知识的过程中,教师联系教学内容和当前学校中较为常见的农民工子女受到歧视的现象,组织学生以此为主题设计小品表演情境活动,在此过程中,学生分别扮演歧视者和被歧视者,并且为了保证小品表演情境活动的教育意义,教师需要对学生设计的小品文案进行修改,保证最终歧视者能够认识到自身错误,并改正错误,被歧视的农民工孩子也可以正确认识自己、定位自己,发现自身价值,不受到歧视的影响,在班级中营造和谐的学习环境。[3]这样,在学生参与表演的活动中,能够更为深切地感受到歧视和被歧视的感受,并且认识到学校中歧视的错误性。同时,在教师的引导下,学生也会进行自我反思,回想生活中的不良行为习惯,并加以改正,维护学生的健康成长。唯有如此,借助活动情境的设计和应用,学生才能形成对“平等尊重你我他”形成深刻的认识,并且学生的思想认识水平也会显著提高,从感性认识上升到理性认识,切实提高学生的思想道德水平,为学生的未来全面发展提供坚实的保障。

2.3 创设问题情境,促进学生自主探究

新课程改革背景下,初中思想政治教师组织开展教学活动的一项重要目标就是希望能够促进学生自主探究能力的培养,提高学生的学习能力,为学生的未来全面发展奠定坚实的基础。而在引入情境教学法的过程中,教师创设问题教学情境,能够引发学生对相关问题的深入思考,并且在循序渐进的问题引导中,学生的自主探究能力也会得到明显的提高,对学生的未来发展产生着重要的影响。基于此,教师为了培养学生的自主探究能力,应该高度重视问题情境的创设,促进教学活动的全面优化开展。[4]在具体应用问题情境教学法的过程中,教师需要注意的是,所提出的问题应该能够把握教学关键点、引导学生多进行思考和研究,使学生完全融入到教学情境中,获得理想的学习体验。

例如在对“责任和角色同在”相关知识进行学习和探索的过程中,教师联系学生的生活实际,以当前网络上盛行的“偶像和粉丝文化”为切入点完成情境的创设,希望能够引导学生对自身社会责任和所承担的义务形成更为深刻的认识,并树立正确的人生观、价值观和道德观,引导学生健康成长。在具体教学实践中,教师结合初中生追星现象提出问题:你有偶像吗?你觉得你的偶像成功吗?你认为他们为什么能够取得成功呢?在他们走向成功的过程中你觉得他们应该履行怎样的社会责任呢?他们做到了吗?你能重新分析你和偶像的关系吗?在这一过程中,教师借助循序渐进的问题引导,学生对偶像、偶像和个人的关系能够形成更为明确的认识,进而实现对学生追星观念的引导,促进学生正确人生观和价值观的形成。[5]在完成问题情境引导教学后,教师还应该注意引导学生反思,自己在这个社会上应该履行什么责任呢?在扮演粉丝角色的过程中是否还坚持履行自身社会责任呢?是否做出过错误的行为呢?今后应该怎样做?这样,借助良好的问题情境引导,学生能够在学习中成长,学生的思想认识水平也能够明显提高,对学生的健康成长产生着一定的积极影响。

3 结语

综上所述,在初中阶段的思想品德课程教学中,教师联系学生的生活实际完成教学情境的创设,让学生在特定的教学情境中参与学习活动,获得相应的情境体验,促进学生整体学习效果的提高,维护学生的健康成长。基于此,在初中阶段的思想政治教学改革实践探索中,教师应该加强对情景教学的高度重视,并借助情景教学对思想政治教育进行改革创新,为学生的健康成长提供相应的保障。

参考文献

[1] 当增扎西.论情境教学在初中思想品德课中的运用[J].学园:学者的精神家园,2016(7):56-59.

[2] 陈义.论情境教学在初中思想品德课中的运用[J].新课程・上旬,2015(9):73.

[3] 向琼.论情境教学在初中思想品德课中的运用[J].青年时代,2016(4):216-216.

[4] 杨婵.情境教学在初中思想品德课中的运用[J].中学课程辅导:教师通讯,2015(4):34.

[5] 王扬扬.论情境教学法在初中思想品德课中的运用[J].情感读本旬刊,2016(9):27-27.