摘要：文章首先阐述了高校旅游管理专业形体舞蹈课程教学现状，然后提出了高校旅游管理专业形体舞蹈课程教学改革策略，包括合理设置课程教学目标，完善教学内容；根据学生身体素质条件，进行分组教学；课内外教学相结合；采取“多方位、过程化”评价方法。
关键词：旅游管理专业；形体舞蹈课程；评价方法
一、高校旅游管理专业形体舞蹈课程教学现状
形体舞蹈课程相对于非舞蹈专业的学生来说是一门较为特殊的课程。从当前旅游管理专业形体舞蹈课程教学现状分析，梳理整个形体舞蹈课程教学内容，共有三点主要问题。第一，因为场地的限制，形体舞蹈课程多以理论为主，加以少量实践训练进行辅助教学，这容易造成学生主动学习兴趣不高、训练不系统、教学效果不理想。很多高校，旅游管理专业没有形体舞蹈室，上课多采用普通教室理论授课的形式，形体舞蹈课程是以实践为主的课程，理论讲授完全达不到课程训练目标，学生学习也十分枯燥无味。第二，缺乏专业的师资，有些高校旅游管理专业有形体舞蹈室，但教师不是舞蹈专业毕业，在形体舞蹈课的专业知识上受到限制，不能给学生制定科学有效的训练内容，导致学生学习效果不佳。第三，大多数学生，从来没有接触过形体舞蹈训练。对形体舞蹈存在畏难情绪。学生对形体舞蹈课的印象仅仅停留在基本功训练，如压韧带等练习的痛苦上。一提到形体舞蹈课，第一印象就是“痛”。久而久之，学生就对形体舞蹈课失去了学习的兴趣。
二、高校旅游管理专业形体舞蹈课程教学改革策略
（一）合理设置课程教学目标，完善教学内容
首先，设定符合旅游管理专业职业需求的形体舞蹈课程目标：第一，扎实学生对形体舞蹈练习的基本理论知识；第二，培养学生对形体舞蹈训练的兴趣，培养学生的自信心及良好的形态；第三，通过形体舞蹈训练，培养学生对旅游演艺文化的正确审美。其次，将形体舞蹈课程内容分为三部分：第一部分，舞蹈理论学习；第二部分，形体训练；第三部分，民族舞蹈训练。每一部分采取不同学时进行分部教学，如图1所示。在舞蹈理论学习中，将舞蹈理论知识，包括舞蹈的起源，舞蹈发展，舞蹈作用等内容直接讲授与学生，让学生对舞蹈有一个初步的印象。在形体训练中，教师应该对学生进行人体基本形态包括头部、肢体、躯干等部位的训练，达到基本感知的目的，并了解掌握正确的坐立站行的基本姿态。通过基本的形体训练，培养学生身体的协调性、柔韧性，对肌肉力的控制。教师在形体训练中，应采用简单芭蕾基本功训练，如把杆压腿、擦地、蹲地训练。多采用学生容易掌握的动作，由浅入深，循序渐进。有一定训练基础后，可以增加行进间基本步法和各类姿态练习。最后，在民族舞蹈训练中，结合旅游管理专业的特色，针对旅游演艺文化中主要民族舞蹈的训练，如藏族、羌族、傣族、彝族等民族舞蹈的学习，从最基本的单一舞蹈动作入手，反复练习单一动作，形成简单的民族舞蹈风格组合，风格组合熟练后，可以进行成品民族舞蹈训练。通过这样的方式，让学生掌握和分辨不同民族民间舞蹈的风格特征。通过形体训练和民族舞蹈的练习，使学生从中得到美的享受，提高他们的艺术修养和对美的追求，陶冶其情操，树立正确的审美观，体现未来高级人才必备的自信，让学生学习掌握不同民族舞蹈，更是对民族文化保护传承有促进作用。
（二）根据学生身体素质条件，进行分组教学
每个人接受学习的能力不一样，每位学生掌握形体舞蹈动作的程度也就大不相同，为了提高形体舞蹈课堂教学效率、增加形体舞蹈课堂活力，教师应该有针对性地改良传统教学方法，尽最大可能让每位学生得到较好的学习效果[1]。教师可以依据学生的身体素质高低及课堂表现好坏，分成不同小组，每组有不同训练侧重点，每个学习组的课程目标和课程内容都区别设置[2]。如将掌握藏族舞蹈较差的学生分为一组，当在藏族舞蹈训练时，教师对本组学生采取螺旋式的教学方法，把单一的舞蹈动作重复示范，连贯的动作的分解示范，再逐步由单一动作过渡到连贯动作，不断巩固，不断重复，特别加强这组的藏族舞动作训练，并适当延长该组藏族舞蹈训练时间，有效地提高该组藏族舞蹈学习效果，以此类推，争取不同小组都做到有针对性的训练[3]。通过这样分组方式教学，学生可以更加有效地掌握舞蹈动作，并且通过分组可以降低由于学生水平不一带来的部分学生怕跟不上二产生的畏难情绪，有效提高学生主观能动性，再辅佐教师对学生进行引导，将学生对于学习形体舞蹈课程的兴趣激发到最大化，满足学生个性化学习的需求。
（三）课内外教学相结合
如今互联网的高速发展，教师的授课手段更加智能化，教学工具更加现代化，授课方式也更加多元化。同样，在形体舞蹈教学中，取得良好的教学效果离不开先进的现代化智能教学工具。在形体舞蹈教学中，教师应充分利用课堂内外不同阶段，结合现代智能教学工具，引导学生学习。首先，在课外，利用发达的网络媒体，鼓励学生从开放的网络平台搜寻丰富值得借鉴的优秀舞蹈教学资源，带领学生观看这些舞蹈视频，拓展学生的视野，并分析视频中舞蹈的优劣，对比自身问题，汲取优点，改善不足。教师还应该加强课外实践学习，带领学生观赏旅游地演艺文化作品，如在圣象峨眉，其作品从幻、雅、灵、蜀、刚、梦、禅七个部分，将普贤骑象、金顶、雄峻山川、秀美茶山、变脸、长壶茶技、木偶书艺、峨眉武术等各类特色旅游资源通过丰富的舞蹈动作，精湛绝妙的节目策划和舞美设计在舞台上得到了美轮美奂的再现。让学生身临其境，对舞蹈文化和演艺文化有最直观的感受，并了解一个景点旅游演艺文化的优劣，让学生对舞蹈表演有全方位的感知[4]。其次，在课内，可以利用摄像机等设备全程摄像，学生一边通过模仿学习教师的动作，一边回看录像，让学生看到自己在训练过程中的表现，找到自身不足，并加以修正。这样不仅能激发学生的主观学习能动性，还可以增进学生与教师的互动性，培养学生的实践研究能力。通过课堂内外，多途径的教学方法，让学生良好掌握形体舞蹈的基础内容，对民族舞蹈文化也起到一定的传承保护作用。
（四）采取“多方位、过程化”评价方法
为了改变传统的“一考定成绩”的课程考核标准，笔者建议应建立形体舞蹈课程训练“多方位、过程化”的评估体系，其课程成绩分布。在该课程体系中，为了增加学生主动探究学习的可持续性，将考核融入日常学习中，尊重每位学生的个性特点，注重每个学生的个性发展。课程离不开评价，该体系中进行的评价，一方面，以展示形体舞蹈组合为主，包括考核学生掌握的形体美的展示效果，民族舞蹈风格特点的掌握程度。评价中应根据学生自身身体条件和进步程度，对照形体美，舞蹈美原则，给予评价。对学生的进步给予充分肯定，使不同基础的学生都能感受到成就感，感受到形体舞蹈课的魅力，感受到形体美的自信。另一方面，增加学生自我评估环节[5]。通过学生自评考核，发挥学生学习主动性。多鼓励学生参加课内实验与课外实训，如不同小组分别撰写参观景区旅游演艺文化报告等。教师在评价中，不单要对形体展示结果进行评价，更重要的是，对每个学生在整个学习过程中，学生的学习态度、学习能力等方面的综合考评[6]。不再以一次考试结果对学生进行评价，而做到全过程、全方位立体的过程性评价。
三、结语
形体舞蹈课是可以实现学生德智体美全面发展的一门课程，从美育出发，教会学生去发现美，感受美，理解美，创造美。从德育出发，分组训练学习，让学生学会团队合作，提升学生人际沟通和社会适应力。从智育出发，通过课外调查报告和民族民间舞蹈学习，让学生了解多民族文化特点，保护和传承了我们民族文化。无论对于旅游管理专业学生，还是其他非舞蹈专业的学生来说，形体舞蹈课的教学作用是独一无二的，是不可或缺的，也是高校普及艺术教育的重要环节，更是高校全面普及艺术素质教育不可替代的重要内容。
参考文献：
[1]刘荣蔚.如何利用舞蹈教学提高学生的综合素质[J].中国科教创新导刊,2009
(5):242-243.
[2]刘桂芳.转型中的中国舞蹈教育[J].艺术教育,2004
(4):24-25.
[3]张飞龙.加强民族音乐教育弘扬民族音乐文化[J].新校园旬刊,2011
(4):17.
[4]岳娜.浅议素质教育中的舞美教学[J].劳动保障世界,2016
(1
4):70-71.
[5]张莉.民族地区学前及小学教育专业舞蹈教学探析:以新疆昌吉地区为例[J].佳木斯职业学院学报,2012
(8):225-226.
[6]洪丽敏.谈高职形体课程教学的改革:以浙江旅游职业学院为例[J].管理观察,2011
(3
3):73-74.
