摘要：为了让我们的语文走进学生，也为了让我们的孩子喜欢语文，我们应让语文课程的开发立足于儿童的真实需要，应让语文课程的实践遵循于儿童认知的客观规律，从而确保语文课程走向实效。
关键词：语文课程 儿童
“小板凳，真听话，和我一起等妈妈”“月亮出来亮堂堂，打开门楼洗衣裳；洗得白白的，晒得脆脆的 ”……小时候背诵过的儿歌时常浮现在眼前，而那些充满“书卷化”的文字却不知不觉地在脑海中淡去。这样的现象不由得让我们反思当下的语文教学：我们的教学是不是也充斥着浓烈的“书卷化”，是不是远离学生的真实需要，或者说是远离学生的心灵需求。为了让我们的语文走进学生，也为了让我们的孩子喜欢语文，我们应让语文课程的开发立足于儿童的真实需要，应让语文课程的实践遵循于儿童认知的客观规律，从而确保语文课程走向实效。
1 语文课程应有儿童的“生活元素”
“生活，是知识的源头。”生活，也是儿童认识自然、感知社会的舞台。儿童对自然和生活有一种天然的情结，为此让儿童走进生活，就是给儿童创造一种回归自然的乐园。
首先，要让语文课程走进真实可感的生活。心理学研究表明：“在儿童期的学习个体，他们感知世界的方法是直观的、感性的。”这是因为他们知识的储备还很薄弱，他们的思想还处于浅层，还不能综合各方面的因素，故而导致他们必须借助现实的“场景”来进行判断。正是基于儿童的这一认知规律，我们的语文课程必须走向儿童触手可及的“生活”，让儿童在“绚丽多姿”的生活中把握文本的真意。例如《春雨的色彩》的教学。这篇课文以拟人化的手法，以诗样的语言，描写了春雨给大地万物带来的无限生机，进而让大自然呈现出多样的色彩。然而我们教师仅文本字面的角度去解读，去帮助学生理解春雨后的变化，显然会显得生硬，同时也会因为学生无法真实感受自然变化而失去兴致。为此在教学时，笔者一方面通过课前的“自然探索”，即要求学生在爸爸妈妈的陪伴下走进大自然，感受大自然，获得“亲自体验”；一方面通过“多媒体呈现”，让学生欣赏不同植物在春雨滋润下生长变化。由于有了先前的铺垫，孩子们在学习《春雨的色彩》时，不仅情趣盎然，而且体验深刻。
其次，要让语文课程洋溢烂漫多彩的想象。“儿童是天生的梦想家。”在儿童的世界中，色彩是绚丽的，空间是多彩的，人物是可爱的……可以说想象将填满整个的儿童生活。曾如爱因斯坦所说：“想象是一种能力，更是一种生活。”也正因为想象是儿童的“全部”，所以我们的语文课程应充分关注儿童的想象力，努力地为儿童创造一个广阔的想象天地。例如《狼和小羊》的教学。在这篇课的结尾处有这样一段“狼扑向了小羊……”结果会怎样？可能会出现什么样的结果？这都是训练学生想象的素材。只要我们善于给学生创造想象的天地，他们就会给我们呈现一片多彩的天空。
2 语文课程应有儿童的“语言色彩”
“儿童，是语言的天然学习者。”儿童期不仅是学生学习语言的最佳时期，也是学生创造个性语言的有效时期。我们的语文课程只有正视和尊重学生在儿童期的语言特点，并辅以恰当的方式帮助学生发展语言，才能让学生的语言饱满而又充满个性。
首先，要让学生的语言尽显自然本色。语言表达是需要情景的，什么样的情景就能催生什么样的语言；语言表达也是自然的，只有在自然的语言才是与学生最接近的语言。为此在我们训练学生语言的过程中，应努力为学生创设可亲可感的画面，营造自然适切的环境，让学生呈现天性的自我。例如《水乡歌》的教学。《水乡歌》是一篇优美的水彩画，在画中既有小桥、流水那样的美丽，又人与自然和谐的那份恬静与优美。为此，笔者在教学时，先让学生尽情诵读《水乡歌》中的优美语句，让学生尽情享受韵味十足的语言魅力；接着与学生一起品读：“水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”并循着作者的思路捋下去：“读了这句话有什么感受？”从而激起学生自然的诉说：“我仿佛来到了水乡，看到了一叶小舟在碧绿的清波上荡漾。”“我仿佛来到了水乡，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳。”
其次，要让学生的语言自由畅达。“儿童是语言的天然创造者。”由于他们所读的文章有限，故而他们很少受到成人的束缚，进而使得他们的语言常常令人耳目一新。为此，我们在教学时，应为学生创造一种自由畅达的环境，让他们在自由的环境中自由飞翔。例如“画老师”的写话训练。笔者问学生：“你们最想画老师的什么部位？”“画眼睛。”“为什么啊？”“因为老师的眼睛里有我们！”多么清新的话语呀！这正是学生自由畅达的表现。
3 语文课程应有儿童的“审美意味”
“审美与儿童一起成长。”儿童成长的过程既是知识吸纳的过程，又是能力获得的过程，更是审美成长的过程，可以说，没有审美就不会有儿童价值观的成长，没有审美更不会有儿童生命的“自我存在”。
首先，要让学生审美具有趣味性。抛开趣味，而谈审美，是空洞的，也是无力的。儿童审美成长的过程，总伴随着自身喜好的改变。为此在教学中，我们在培养学生的审美意识或价值判断，应给予学生一定的悦纳情景。例如《理想的风筝》一课，为了给学生传递一种积极乐观的正能量，可以先组织学生放风筝，让学生在放风筝的过程中感受追逐和打闹的乐趣，进而悟得刘老师对生活的热爱。
其次，要让学生审美具有愉悦感。愉悦感是影响学生审美取向的一种指标，它将直接决定着儿童的喜恶和是非判断。为此，我们要尽量给学生创设一种愉悦的环境。例如《花瓣飘香》一课，在这一课中，笔者抓住一个“美”字，引导学生去文本中捕捉美、感受美，进而建立起“美”的审美认知取向。
总之，当我们语文在“儿童视野”下呈现，就能让它成为学生生命的汲养，就能让它成为学生道德和审美的风向标。
