个性教育是班级管理中的重要一环，对面向全体学生，发展学生个性，提高学生全面素质有着举足轻重的作用。因此，研究班级管理中的个性教育，具有十分重要的意义。
班级管理个性教育教育方法素质教育落实到班级中，就是创设宽松、和谐、民主、平等的学习环境和氛围，面向全体学生，发展学生个性，提高学生的思想道德、文化科学、身体心理、劳动技能等多方面素质，达到全面发展的目的。个性教育是素质教育的重要组成部分，是培养学生在观察、思考和解决问题中所需要的自主性、独立性和创造性的前提。在加强班级管理中注重个性教育，努力发展学生个性，能极大地促进学生成长。
一、个性教育的意义
班集体的构成基础是个体、集体教育教学的目标，最终需要落实到学生个体身上，只有对个人发生了实际影响力的教育才能达到目标，于是，个性教育是班级管理中不可替代的教育形式，两者相互作用，相辅相成。同时，班主任针对学生个性特点进行一对一的指导教育，能最大限度地促进该生良好个性的形成。在这个教育过程中，学生的自尊心、面子不受伤害，这对他们的心理健康有好处，也使学生更愿向老师倾诉心声，使老师获得最大的教育效益。
二、个性教育的对象及时机
1.优秀学生。俗话说：“快马无须鞭催，响鼓不需重捶。”似乎学习好、能力强的学生无须老师多操心，其事实并非完全如此，有的学生因成绩好而骄傲自大，听不进批评意见，有的学生一心只为自己着想，很少为同学、为他人考虑，甚至以邻为壑。有的待人冷漠，纪律意识淡薄；有的心理脆弱，受不起挫折失败。对优秀学生的个性教育，主要是严格要求，矫正缺点，进一步开阔他们的视野，端正思想，可利用社会重大事件、文本中的正反例子、学校举行的活动，对他们进行教育。
2.问题学生。问题学生主要指在行为习惯、品德或性格方面存在问题，表现不良而且教育难度较大者，这类学生虽说在班级占极少数，但对班级、对同学造成的不良影响却很大，令老师、家长头疼不已。转化这类学生，首先，要有满腔热情和足够的耐心；其次，要善于发现他们身上的“闪光点”，更重要的是要善于创造时机，因势利导，长善救失。
3.学困学生。学习是学生的主要任务，必须尽力完成，又是青少年将来走向社会、谋取职业的预备，学习困难学生，虽然很努力甚至比别的同学付出更多的时间和汗水，却因成绩上不去，而受到老师、家长的责难。造成学习困难的原因很多，其中主要还是态度和方法欠妥而造成的。因此，针对这类学生，我们要对症下药，精心设计一些指导、帮助的策略，使他们体验到成功的快乐，建立自信，勇敢前进。
4.生活处境困难的学生。由于进城务工、父母离异的影响，形成了一大批留守学生、单亲孩子，有的家庭关系处境困难，有的物质生活困难。面对这些情况，他们显得软弱无力，因此而垂头丧气，一蹶不振，学习、表现大幅下降，对于这部分学生，班主任要利用特定环境、特定时间在感情上、心理上给他们更多温暖、关照，并发动学生从精神和物质方面给予一些援助，让他们在渡过难关的同时，磨砺勇气、意志和毅力。
三、个性教育的要求
1.平等待生。班级管理中，教师要以高度的责任心和民主公正的态度对待每一个学生，不论是优秀学生，是缺点问题学生，还是学习困难学生、家境贫寒学生，都要一视同仁，在他们需要帮助时，选择一定角度，以一定的方式给每一个学生个别关心和指导满足他们生活、学生和成长进步的需要。
2.了解每个学生。要把个性教育做到点子上，班主任的功夫要下在平时，学生的问题多从日常生活中表现出来，了解他们的思想、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责，只有做到了知己知彼，才能对症下药，药到病除。当然，了解学生还需从他们外部的家庭环境和社会环境进行调查研究。
3.与集体教育结合。个性教育虽然重要，但必须在集体教育的大背景下进行，千万不能脱离集体教育，不能把教育的目的限定得太狭小。为对某个学生进行教育，可以举行恰当的集体活动，用集体的力量情绪来感染和激励学生个体；同时在对集体教育中，可设计给这个学生以某些特定的岗位角色安排，使两者相得益彰。
四、个性教育的方法
1.谈话法。这种方法是使用最方便也是最多的方法，它是老师用语言对学生晓之以理、动之以情，提高学生的思想认识，帮他们分析学习、交往等方面的现状及其原因，解决问题的方法。谈话前，老师要进行周密准备，谈话尽量控制在设计范围内，一次不能解决的问题要准备反复谈。为了取得好效果，要注意营造交谈的环境和氛围，还要讲究方法、态度。
2.家访法。家访就是教师亲自到学生家里或与学生家长直接交谈，交换学生情况，共同商讨制定教育学生的策略方法，家访要取得预期效果，首先，要注意访前对学生家庭做些了解；其次，家访时态度要随和，语调要亲切，千万不能变成告状；最后，还要注意，不要为一己之利削弱家访的效果，损害自己的形象。
3.活动指导法。这种方法就是借开展某些特色的实践活动时，有针对性地对某个学生进行锻炼、启迪。进行活动时，老师需要精心设计，根据对象的不同特点和需要锻炼之处，设计活动的内容、形式以及实施环节，当活动开展起来后，班主任还要加强过程中的观察和指导，以便及时纠正和肯定学生的某些表现，把活动教育引向健康发展的方向。
班级管理个性化当然不是否定整体，而是“面向每个性化的学生”，在发展每个学生的“个性”基础上，确定一个有共同努力的目标，营造有正确集体舆论、齐心协力、团结互助的氛围与环境，寻求适合学生特点的民主管理手段，营造培养学生个性发展的良好空间。这就要求我们在班级管理中，以班主任为主体变为学生为主体，变强制命令为民主协商，变千篇一律为百花齐放，使学生在班集体中心情舒畅、思维活跃，个性得到充分发展。
总之，班级管理中的个性教育要尊重个性，尊重能力，疏导情感，时时处处注意对这些学生进行引导，又时时处处注意这些学生的自我教育，让学生学会尊重、学会关心、学会交往、学会学习，使班级发挥出“优势互补，齐头并进”的整体效应。作为教师尤其是班主任，必须努力促进学生成长，真正把学生得以终身受益的个性发展视为自己的责任。
