摘要：“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的基础，是其思想的主题和重要组成部分。而礼仪教育是一种养成教育，幼儿园应创设立体化的教育网络环境，整合多种教育资源，抓住日常生活的点滴，促进幼儿的礼仪行为以及道德品质的良好发展。
关键词：生活教育 礼仪教育 资源整合
陶行知是我国近代著名教育家。他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做宗信的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活教育的内涵是将生活纳入教育，以生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。因此，幼儿园创设良好的礼仪教育坏境，引导幼儿正确的礼仪行为习惯，使礼仪教育贯穿于幼儿园整个教学过程显得尤为重要。
1 创设礼仪教育环境，陶冶幼儿的礼仪情操
礼仪环境创设是幼儿园礼仪教育实施中的重要因素。环境的作用是润物细无声的渗透，培养幼儿良好的行为习惯，还得从一点一滴的细节抓起。通过师幼互动、幼幼互动以及幼儿与环境之间多方面的互动，将礼仪教育的内容融入到幼儿的生活当中。
1.1创设和谐的人文氛围，树立良好的礼仪榜样
良好的榜样在礼仪教育中有着重要的示范作用，教师的一言一行都可能成为幼儿模仿的对象。因此教师之间须做好榜样，做到谦虚礼让、互相关怀，同事遇到困难都能热情主动伸出援手。师生之间见面即问好，早上幼儿上学时老师应在门口主动迎接。幼儿遇到麻烦或做错事时，要耐心教导，使小朋友们乐于同老师交流。有了良好的礼仪氛围，幼儿们才会潜移默化改变并养成良好的礼仪行为习惯。
幼儿园可在楼梯、过道、户外游戏场地、教师文明角等进行精心布置，融入正确的礼仪行为规范，使幼儿在积极、健康的坏境中树立正确的礼仪认知。平时还可开展礼仪活动，让小朋友们分享礼仪小故事、分配小朋友们种植花草、颁发礼仪勋章等不断提醒并调整幼儿的行为。
1.3提供生活中实践机会，养成正确的礼仪行为
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。因此，幼儿礼仪教育的最终目的在于幼儿礼仪行为的养成。幼儿园要创造机会让幼儿体验良好的礼仪行为带来的积极情感。让每个幼儿都参与到文明礼仪教育实践活动中，通过让幼儿亲自感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪认知和礼仪行为促进幼儿全面和谐的发展。
2 通过多种教育形式，培养幼儿的礼仪行为
礼仪教育是幼儿园思想品德教育的重要内容。因此，通过多种教育形式来培养幼儿的礼仪行为对塑造幼儿健全的人格有着重要作用。
2.1在一日生活中
在幼儿园的一日生活中，包含着大量礼仪教育的契机。如幼儿园可以将晨间入园接待作为培养幼儿良好礼仪行为的窗口。在园门口，让礼仪小宝贝端庄精神的站在幼儿园门口，微笑迎接每一位幼儿、老师和家长。不仅使幼儿自己感受到了礼仪行为带来的积极体验，同时给其他幼儿和家长带来了愉悦，营造了和谐的人文氛围。进餐前可在教师的带领下，朗诵通俗易懂的“进餐三字谣”通过礼仪谣来教育幼儿不挑食、不剩饭，爱惜粮食。
2.2在游戏活动中
幼儿的好奇心比较强，游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿学习知识的重要形式，对于幼儿更容易接受。如通过在游戏“我排在你后面”中，扮演小松鼠、大灰狼、大象等角色，幼儿很快就学会自愿、友爱、谦让的礼仪；在户外体育游戏中，幼儿可以学习合作、团结、友好的礼仪，养成健康的品质。
2.3在家园合作中
父母是孩子最好的老师，幼儿的许多行为习惯都受到父母的影响。幼儿园可通过家长会、班级微博、家长月刊等方式向家长们宣传礼仪教育，使家长们了解礼仪教育的重要性。通过“家园”双方的共同肯定，使幼儿礼仪教育融入家庭中。建议并支持家长带孩子参加有意义的活动，学习乐于助人、尊老爱幼、遵守公共秩序、礼让三先等行为规范。这样不仅家长们能收到积极影响，时刻注意自己的言行，也使幼儿养成的礼仪认知在家里得到巩固和发展。
3 整合多种教育资源，提升幼儿的道德品质
礼仪教育是一种养成教育，幼儿园应创设立体化的教育网络环境，整合多种教育资源，抓住日常生活的点滴，促进幼儿的礼仪行为以及道德品质的良好发展。
3.1熏陶当地的文化习俗
幼儿园可组织幼儿游览香山的烈士陵园，向他们讲述烈士英雄们的壮志豪情，极大的激发幼儿的自豪感，使他们在正义的熏陶下成长。老师们可向幼儿讲述张家港的发展历史，老一代前辈们心酸历程，让幼儿们更加珍惜生活。通过将本土文化与礼仪教育相结合，引导幼儿感受家乡文化底蕴，了解家乡的风土人情及民俗文化，有效激发幼儿热爱家乡的情感。这样能够收到良好的教育成果。
3.2利用节日活动的契机
教师可宣传抗日战争胜利周年、建国周年纪念、神州飞船成功发射，培养幼儿的爱国情怀；在汶川地震周年纪念日时师生为受灾小朋友祈福，培养幼儿的同情、友好、团结意识；在父亲和母亲节时教师提醒幼儿向爸爸妈妈节日问好，给他们做礼物等，培养他们爱戴父母，养成从小就有一颗感恩的心。
3.3抓住日常生活的点滴
幼儿对新知识的吸收需要一段过程，幼儿的礼仪行为是及其不稳定的，无论是自觉还是不自觉，都需要得到外部强化。因此，这不仅需要老师及时给予他们鼓励和引导，还需要持之以恒重复强化。当幼儿跌倒、鞋带散了不会系、玩具丢了、受欺负时，同伴们能挺身而出，老师并予以温柔的赞扬，如轻轻摸摸头等，使幼儿感到自己的行为得到认可。这些不经意的举动，往往能影响幼儿的一身。
幼儿是祖国的花朵，民族的希望，作为幼儿园老师，理所应当充分挖掘生活中的礼仪教育资源，通过礼仪教育，培养幼儿良好的人格、优秀的品质、文明的言行，让他们在礼仪的熏陶下，优雅的过一生。
参考文献：
[2][美]夏洛特・梅森.学会关心──教育的另一种模式[M].于天龙译.北京：教育科学出版社，2003：24.
[3]陶行知.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010版.
