摘 要：为了适应新课改的要求，提高学生的语言表达能力，进行随文练笔是一个有效的训练方法。而在练笔的训练中教师应结合学生的实际加强训练指导，在课堂上重视练笔赏评，把主动权还给学生，使学生通过逐步的积累，为练笔打下基础，从而逐步提高写作水平。
关键词：随文练笔 语言 提高
随着新课改的深入，在阅读教学中“加强语言文字训练”这种教学理念的深入人心，我们在阅读课堂上总不难发现“小练笔”的身影。这是一种可喜的现象，但在教学中也会出现一些问题，如练笔时机把握不准、过分强调练笔形式、练笔落点选择切入不准、缺乏练笔的评价指导等。现本人结合多年来的实际教学，谈谈如何提高随文练笔的实效。
一、抓准练笔落点，让学生有话可说
1.抓住“空白”，补一补。如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮助人们向雨神求助时，“求雨”的情节只是一笔带过，未及细述。为此，笔者就抓住这个空白点设计了小练笔，让学生写写女娲为了子民的生命安危是如何向雨神求雨的。由于“点”选得好，学生写得很好。如有同学写道：“女娲立刻飞往雨宫，跪在雨神前，乞求雨神：‘尊敬的雨神啊，求求你降一场大雨，救救处在水深火热之中的人类吧！我宁愿削弱我的神力，求求你救救他们！’说着说着她忍不住流下了泪水。雨神被女娲的善良感动了，立刻命起雨剑，唤来了雷公和电母，下了一场倾盆大雨，大雨把天火给熄灭了。”
2.抓住情感，练一练。我曾听过一位教师执教《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，笔者设计了这样的随文练笔：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶。此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？学生写得很精彩，如一位学生这样写道（写给宙斯的）：我抗议，我抗议，你这种霸道的行径太让我失望了。你身为众神之首，本应该是最仁慈、最善良的，想他人所想，急他人所急。你却如此没有人性，凶狠、残忍。你可知道，沉重的锁链只能锁住普罗米修斯的躯体，但不能锁住他那颗坦荡无私的心。你不配当众神的领袖。
3.在单薄处，添一添。《花潮》教学接近尾声，一位执教者紧抓“议论纷纷”一词，要求学生将“议论纷纷”用文字具体表达出来，呈现一幅热闹迷人的“赏春”图。有的学生写道：
老爷爷边捋胡子边笑吟吟地说：“这儿风景多好，赶明儿找个伴到这里来下下棋。”
小学生拉着手，蹦呀跳呀，对自己的伙伴说：“花儿在向我们招手，欢迎我们呢。”
几个老外翘起拇指，用生硬的中国话对同伴说：“太美了，我爱这里的一切的一切。”
老教授拿着放大镜好像在研究什么，边观察边说：“真是一朵奇异的花！”
4.在插图处，描一描。如《巨人的花园》一课中，有一幅巨人与孩子们在花园中嬉戏玩耍的插图，执教者让孩子们借助插图，仔细观察，展开想象，写一写巨人和孩子们尽情玩耍的情景。请听一位孩子写下的片断：巨人的身体成了一个特别的游乐场。一个活泼可爱的小男孩站在巨人宽宽的大腿上跳起了欢快的踢踏舞，乐得巨人眉开眼笑，伸出食指为男孩打起了节拍。几个坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，缠着他讲旅行时的见闻。突然，巨人感觉到肚子上像被虫子叮了一下。低头一看，才发现一些孩子吊着他藤条似的胡子荡起了秋千。一个小女孩荡得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一点也没摔疼，一骨碌爬起来，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床……
二、重视练笔赏评，让学生说得精彩
我们要把批改与讲评的权利还给学生，在自改和互改等多种形式的训练过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验到乐趣。
1.自己欣赏：写好后，让自己的耳朵当小老师，轻轻地读一读自己的小练笔，读出自己的感觉，表达出自己的情感，给自己认为好的词、句做上记号。我常常跟学生讲：我们要做自己文章的第一个读者，不仅要学会欣赏别人，首先还要学会欣赏自己。
2.互赏互评：有的同学写话的速度比较快，这时可能会出现空坐在位置上的现象。我们常用的方法是写好的同学可以悄悄地走到教室后面互读练笔，互相欣赏，取长补短。
通过互动平台，我们可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片断。
“大河不拒涓流”，作为随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为“随笔”，让学生有了自我的主张；因为“随笔”，让心声有了呐喊的出口；因为“随笔”，让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园、袒露纯真心灵的芳草地、练就写作能力的大舞台。
参考文献
