数学是一门抽象的科学，它对逻辑思想能力要求较高，而小学生是6～12岁的孩子，他们的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。所以在小学数学教学上，传统教育技术与方式的效果一直就不理想。而现代教育技术的发展，为教育带来了一场革命。投影、录音、录像、电脑、多媒体网络等进入课堂，使传统的课堂教学彻底改变了面貌，尤其在数学教学课堂中，现代教育技术的注入更如春风化雨一般。
一、现代教育技术与学科教学整合的优势
（一）从教师角度看
现代教育技术的广泛应用使传统的教学模式、教学方法、教学手段等正在发生一些根本性的变化。那种“一支粉笔、一块黑板打天下”的刀耕火种式的教育方式即将成为历史。教师手中拥有了更多的工具：多媒体、网络和现代通信手段等，这些将教师从落后的教学手段种解放出来。以板书为例，众所周知，在传统课堂教学中，数学课堂的板书非常之多，不仅教师辛苦，而且还需要浪费一定的课程时间。由于黑板面积有限，只能把旧就内容擦掉写上新内容，这样在需要“温故而知新”的时候就会出现困难。多媒体教学可以适量的减少板书，将教师从繁重的书写中解脱出来，同时方便回顾讲过的内容，达到“温故而知新”的目的。而且，多媒体技术为教学提供了更好的呈现方式，教师可以巧设逼真的情景引导学生，这时枯燥的粉笔板书所无法完成的。这就是现代教育技术带来的进步。
（二）从学生角度看
现代教育技术的运用能够激发学生的学习兴趣，使学习事半功倍。
我们都知道，兴趣是最好的老师。古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”小学生的年龄正处于好玩好动的生理期，他们对枯燥的定理、定义讲解，繁琐的例题习题计算不感兴趣，而对图文并茂、声像结合、数形结合的形象、直观、生动的多媒体教学环境兴趣盎然。教师可利用多媒体的优点把单调的图片、数字转换成生动有趣的问题情境，给学生适度的感官刺激，从而满足他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心理，激发学生的想象力，促进思维的发展。例如，教学“秒的认识”时，教师用多媒体显示出“神舟六号”准备发射的场景，学生看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来，并小声议论着。老师问：“你们还想看‘神六’起飞的壮观景象吗？”学生高声齐答“想！”当多媒体播放“神六”发射现场倒计时，学生不约而同激动的跟着数：“10、9、8、7、6……点火！”教师顺势而导：“像这样为更精确地计量时间， 常用比分更小的单位―――秒，今天我们就来学习‘秒的认识’。”教师在新课伊始，恰当的运用多媒体课件，把学生带进了一个真实的情景之中极大地激发了学生学习的兴趣。
（三）从师生互动的角度看
现代教育技术的应用提高了学生在课堂上的参与性，师生互动增多，形成快速反馈，提高了教学效率。学生在课堂上既能深入思考，又能积极参与，充分的展示自己使他们在教学中，在学中教。这样，课堂教学就从传统的教师讲、学生听的“单向性”教学，变为师生双方交流、参与的“互动式”教学。实践证明，在这种“互动式”课堂教学中，学生热情高涨，参与积极，思维活跃，思路特别开阔，学得快，记得牢，完全没有传统“满堂灌”式教学中的那种沉闷、呆滞现象。而且利用计算机可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高力学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动，做到“当堂反馈，及时补救”，解决了传统教学不能解决的问题。另外，现代教育技术还使师生在更多空间的交流。例如利用网络教室或聊天室开展交流活动；建立题库，安排练习；开展游戏活动；利用互联网的信箱及留言板，对某些教学要点及困难给出提示、解题辅导，学生有疑问可发言交流，教师在线答疑指导。
二、运用现代教育技术的常见问题
由于现代教育技术是新事物，它的发展不会是一帆风顺的。在应用现代教育技术的实践中，我发现了一些常见的问题。
其一，本末倒置：为“用”而散，而非为教而“用”有的教师为了应用信息技术而更改原先的优秀教学设计，其出发点变成“教学为了用上信息技术”“为了应用信息技术而用信息技术”。其主要原因在于实施者关注的重点在于整合的形式，而非效果。
其二，反客为主：运用技术过于繁多复杂，反而干扰影响了正常教学。有的教师在课件的设计时易产生追求精彩动听的视听效果的心理，而忽视了心理学中有意注意和无意注意的规律。学生被课件精彩的画面和悦耳的音乐所吸引，产生一些无关的联想，而忽略甚至影响了学习的内容。显然，教师迷失在五花八门的技术之中，而偏离了学科教学本身。
其三，越俎代庖：教师主导地位被课件、网络剥夺。有的教师在设计教学时以为的追求现代化的教学手段，用多媒体课件代替教师，模拟整个教学课程从导入新课到传授新知，再到巩固练习，每个环节都运用多媒体课件。在教学时，按照事先预备的程序播放一遍，教师知识充当解说员和操作工，由传统的“人灌”变成现代化的“机灌”。这显然违背了教学中“教师的主导、学生的主体”这一原则，多媒体教学作为常规教学的一种辅助手段，既不能取代教师，也不能取代教材，更不能提到课堂教学。
以上问题的根源都是对现代教育技术的认识不正确。要想从根本上解决上述问题，我认为首先必须纠正认识，只有正确认识理解现代教育技术的概念和内涵才不会南辕北辙：其次大力发展现代教育技术与学科整合的理论，只有在正确的理论指导下，广大教师才能正确的付诸实践；再次广大教师的基本素质和应用现代教育技术的水平需要进一步提高，通过学习培训等方式，大家一定会走上正确的现代教育之路。
总之，现代教育激素和与科学教育的整合是必要的，也是必须的事，我们一定要辩证的看待它，只要正确的对待、运用，就能使它发挥出真正的作用，让我们的数学教学收到最佳效果。
