摘 要：在高中阶段，物理课堂不再仅仅是教授理论，而是要交给学生处理问题的能力，需要学生去思考问题，解决问题。老师要培养学生的思考能力，扩展学生的思维宽度与广度，鼓励学生学好、用好。作者就物理教学中的力学问题做一番探讨，希望就这些典型的例子，来探讨物理解题过程中的侧率与方法，而且期望对广大师生有益处，共同探讨出高效的解题方法与策略。
关键词：转变思维；完胜；高中物理；力学问题
一、夯实基础知识，做到及时反思
学习都是一个积累的过程。因此，基础知识，对于各个学科都非常重要。物理不是靠死记硬背就能学好的，记住定理公式只是开始，如何运用知识解决问题才是接下来的难点。在高中阶段，力学要求学生对基本的定理和规律了如指掌，这样在面对练习题和考试题的时候才能得心应手。“磨刀不误砍柴工。”学生一定要先将这些基础知识掌握牢固，才能去创造性地解题，不然则无从下手。题目中的数值有必然的联系，所以对待题目中的数值，都是接下来解题的方向和思路。通过已知来推导未知，缺哪方面的内容，就要想法来补充。比如，我们在研究其中一个时间的动力题目时，大部分的情况我们都能利用牛顿第二定律。
二、认真分析题干，分析受力状况
力学解题的时候，要求学生认真审题，并且能够就题意得出物体的受力情况，那么就根据所学知识，想出解题的方法。
题1.在图片中A、B、C是重量相同的铁块，叠放在水平面上。恒力F水平方的作用力在B上，而这三个铁块在水平面上都以相同的速度v在做匀速运动，则以下描述正确的为（ ）
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A.C作用于B的静摩擦力是2F/3
B.C作用于B的静摩擦力是F
C.地面对C的滑动摩擦力是F/3
D.地面对C的滑动摩擦力是2F
【问题解析对策分析】
对于这个问题，学生首先要认真阅读题目，那么，接下来就要进行分析并根据所学知识解题。从题中可以获得的信息是，三个铁块都是做匀速运动；那么，根据所学知识可以得出，合力为零，加速度为零，C作用于B的产生静摩擦力。那么题目的受力分析如图，B选项的描述是正确的。
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三、构建物理模型，优化解题过程
在课堂学习中，我们可以看到物体在运动过程中的形式是各种各样的，所以在不同的形态中所运用的物理知识也是不同的。因此学生一定要分析清楚物体的运动情况，才能运用正确的知识来解题。所以分析题目的过程是十分重要的，一旦选错了公式，就会白白浪费时间和精力。
题2.见下图，传送带和水平面的角度是37°，AB距离16 m，物体以10 m/s的速率逆时针方向做匀速转动。无初速度地放上一个m在A处，重量为0.5 kg，摩擦因数是0.5， 求物体由A至B的时间？
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【问题解析对策分析】
这道物理题，我们经过细致分析可以得出结果，虽然解题难度系数有些大，但是可以通过分析物体的受力情况，巧用牛顿第二定律和运动学定理等是可以给予解决的。
这个题目是一道综合动力题。那么，根据题目，我们可以看出虽然题目有一些困难，但是我们并不是无处下手。接下来，我们用牛顿第二定律和运动学定理等来解题。那么，根据题目我们可以分析得出，如图3所示
根据牛顿第二定律得：
F1=mgcos37°①
F2+mgsin37°=ma1即？滋F1+mgsin37°=ma1②
由①②，解得：
则有t1=■=■=1s
s1=■=■=5 m？滋mgcos37°，所以物体继续沿传送带做匀加速度直线运动。
物体做匀加速度直线运动，但是受到的滑动摩擦力的方向已发生改变，如图
（4）。
再根据牛顿第二定律得：F1=mgcos37°③
由公式得：vB2-v2=2a2s2
即vB2-v2=2a2（16-S1） ⑤
由③、④、⑤，解得：vB=12 m/s
物体从速度达到10 m/s的位置运动到B时间是：
现在，我们国家的教育事业正在面临这深刻的改革，新课改的日益加深，社会对于学生的要求提高，使得教学面临全面的改革和调整。在高中阶段，物理教学不能仅仅满足于让学生死记硬背，而要注重培养学生的解题思路和想法。老师要让学生具有善于分析和解决问题的思维。知识不能仅仅局限在课本之上，而是应该深入生活，让知识融入生活，让学生学会思考。一考定终身的局面正在得到缓解，学生也应该不仅仅会做题和应付考试。时代在变，教育的方法也要改变。在物理课堂上，教师应让学生掌握灵活的解题方法，培养学生的思维能力。不管学生今后是不是学习物理专业，物理对于培养学生的思考能力，解决问题的操作能力都大有裨益。这几年力学综合题考查越来越广泛，这样的题目不仅需要坚实的基础还需要灵活处理问题的能力，这才是提高学生能力的表现。而且力学问题，在日常生活中几乎随时可以碰到，我们不用只做题，而是跟生活联系起来，跟劳动联系起来，才能真正让知识起到应有的作用。
参考文献：
[2]李超元.例析高中物理力学综合计算题的解题方法[J].数理化研究，2012
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