【摘 要】新课标下的数学教学不能只停留在让学生知道什么，理解什么，运用什么中，因为这样的教学严重束缚了学生的全面发展。因此，我们应本着以学生为本的原则，改变学生的学习方式，提高教学效率。首先，应创设情境，激发学生“做”的兴趣；其次，让学生在“做”中感悟新知；最后，教师要引导学生在数学学习中主动尝试的去“做数学”，从而提高数学教学效益。
【关键词】兴趣；体验；引导；“做”数学
波利亚指出：学生要牢固的掌握数学，就必须用内心的创造和体验方式来学数学。因此“做数学”是目前数学教学的一个重要理念，它强调学生的数学学习是一个现实的体验、理解和反思的过程，让学生充分体验数学知识发生、发展的自然性、流畅性、合理性，在愉快真实的“做数学”中学习数学知识，是我们应该认真思考的问题。下面我将谈一谈我在教学过程中的一些所思、所做。
一、创设情境，激发学生“做”的兴趣
《新课标》明确提出：“在教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境……使学生获得积极的情感体验”。因此，为更好的提高学生主动参与教学过程的程度，做学习的主人，数学教学应把学生置身于问题情境中，以便更好的激发学生的求知欲望和思维的积极性，让学生主动参与到数学学习中去。
例：在“三角形全等的判定”第二课时的教学中，我是这样创设情境，导入新课的。
师：中央电视台财经频道《是真的吗？》这一节目受到了大家的追捧，今天学校开展了《是真的吗？》活动，主持人给在座的学生出了一道判断真假的题，此时教师出示：已知一个三角形，一个学生利用两边及一夹角的方法做了一个三角形，他就说这两个三角形全等，是真的吗？请学生猜想，这是真的吗？
学生们的回答都很踊跃，有的说是真的，有的说是假的，那么到底是真、是假让学生们动手实践便知晓。此时学生们也表现出极大地参与热情，大大激发了“做”的兴趣。
例：在讲“圆柱的体积”时，我又是这样创设情境，导入新课的。
拿出事先准备好的两张完全相同的硬纸，分别以其长和宽作高，卷成两个不同的圆柱，并配上相应的底，在以长为高的圆柱上标上“甲”，以“宽”为高的圆柱上标上“乙”。
师：如果用这两个圆柱装沙子，结果会怎样？
生1：同样多。
师：为什么？
生1：因为这两个圆柱的侧面积相等。
生2：不一样多，甲比乙高，甲装得多。
师：为了验证同学们的结论，请大家用事先准备好的学具，动手做实验吧。
生：大家跃跃欲试，准备做实验，表情显得很兴奋。
在此情境中，我有意识的布下陷阱，抓住学生学习新知的好奇心，造成疑惑，让学生带着问题主动投入学习活动中，做到学有目标，激起了学生“做”的兴趣。
二、让学生在“做”中感悟新知
新课标明确提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”。这既是渗透情感态度价值观的需要，也是遵循学生认知特点的必然选择。结合初中具体教学内容，设置适当的动手操作环节，让学生在“做”中感悟新知。
例：在人教版六年级数学下册求“圆柱的体积”教学中，我是这样设计操作过程的。
实验准备：课前准备一把小刀、两个大小一样的用黄瓜做成的圆柱体。
实验要求：让学生将其中的一个圆柱体用小刀将其分成8等份或16等份，并将分成的部分拼成一个长方体。并与另一个圆柱体比较，看看它们之间的联系与区别。
实验结果：学生通过自己动手做，发现虽然形状变了，但长方体的体积和圆柱体的体积相等，长方体的底面积和圆柱体的底面积相等，长方体的高等于圆柱体的高。因此学生很容易根据这一关系导出圆柱体的体积公式是：V=sh。
通过学生的动手操作，很容易理解本节课的新知，进而达到突破了本节课难点的目的，而且学生在愉快的氛围中学到了数学知识，大大的激发了学生学习数学的兴趣。
当然让学生自己做的过程中难免会出现这样或那样的错误，但恰恰就是在这样的错误中，他们学会了总结教训，在比较中前进，加深了对数学知识更深层的体验与理解。
三、引导学生主动尝试去“做”数学
在新课程理念下，组织课堂教学的形式发生了很大的变化，费来登塔尔把“数学化”作为数学教学的基本原则之一，在谈论数学体验时，我们同样应该关注学生对数学本身的体验。让学生在“做”中学数学，学生学习的情绪较高，它也能够取得一定的效果。它不仅是课堂教学的一种形式，而且一切形式都应为教学内容服务。有些问题学生通过自己的动手操作可以将问题很好的解决，就能够享受到成功的喜悦，这是培养学生自信心的很好途径，如果我们教师一味的自己讲，向学生灌输知识，学生将失去独立思考的机会，对数学失去兴趣。作为教师我们不能剥夺学生独立探究思考的机会和享受快乐的权利。因此，学生能够通过自己的动手操作的内容，教师应引导学生主动尝试去做，避免学生不加思考，盲目的听从他人的意见，让学生真正成为“做”数学的主人。
总之，让学生在“做”中学数学，这种能让大脑和手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验去参与数学学习，感受和理解知识的产生发展过程，还能在体验中和参与过程中学会学习、增强学习数学的自信心。学生通过主动“做”而获得的数学知识，才能是理解最深刻、掌握最牢固且最有使用价值的知识。
【参考文献】
[2]陈开金.以务实心态实施课堂教学改革――对当今数学课改的几点反思[J].今日教育（渝），2006，2
