孔子曰:“知之者如好之者,好之者不如乐知者”。兴趣是学习的最佳动力。兴趣是最好的老师。教师在教学中都应该搞好乐中施教和趣味教学,从而提高教学质量。民族地区学生因为环境、家庭及语言交流障碍等制约,文字信息量相对薄弱,对文本的理解存在相应的困难,如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式,就会依旧是一堂机械单调、枯燥无味的课。课堂气氛沉闷,造成学生心理上厌倦情绪,教学质量难以提高,想要扭转这种局面,结合教学的具体内容,合理运用情境教学是一种好办法。通过教师调动学生,创设各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在境中扩大,幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。那么,我就从教学的课堂导入情境创设谈一些自己的认识。

“好的开始是成功的一半”。一课伊始,教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学中常有这样的体会,当一节课的开始学生们开始积极发言,那被调动的不仅是学生,甚至还包括我们自己。

一、问题导入

只要有问题就是好事,最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问,结合课文,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂的学习中心存疑问,渴望答案的求知情境中学习。民族地区小学生虽然存在语言交流障碍等问题,但同样有强烈的求知欲望。生活经历的丰富多彩,常常为文本的延伸拓展埋下伏笔。我常在课前给学生来一个“小甜点”,给他们一些语文的趣味题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯,更为一堂课创造了探索的气氛。如:教学《珍珠泉》时提出为什么此泉叫珍珠泉?泉水有什么特点?让学生带着问题去阅读,去听课。又如:《找骆驼》这一课,抓住一个“找”字,为什么找,最终找到了吗?给学生留下思考的空间。

二、语言导入法

教学时,教师的语言首先应准确、精练,其次还应生动、形象、富有感情,这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如,教学《鸟的天堂》时,我是这样导入的:“在我国南海之滨广东,有个闻名中外的风景区,那里有一株五百年的古榕,它独木成林,浓荫覆盖着整个小岛,林中栖居着上万只鸟,可以说是鸟的世界,鸟的天堂。著名作家巴金游览之后便写下了《鸟的天堂》。文章从静态和动态两方面展现了鸟的天堂的优美和情趣,使我们有一种身临其境的感觉,让我们一起来感受吧。”寥寥数语,就拨动了学生求知的心弦。

三、实验导入

实验最大的好处是直观性,在理科的教学中提倡多动手做实验。同样,在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。有的时候一个有趣小的实验能起到意想不到的效果。例如教学《刻舟求剑》,先以模拟情境演示,一艘小船可以前后移动,“剑”从“船上”落到水中,在船舷上刻上记号,然后使船向前行进。演示到这,要学生说出用“刻舟”的办法“求剑”能不能求到。于是,学生凭借眼前的形象进行分析推理:剑从某处落入水中,已不能随船前行;船不断前行,离剑愈来愈远;到了对岸,与剑距离更远。从而得出“剑”是捞不到的结论。在此基础上,再引导学生分析这个人错在哪儿,从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物,没有看到事物的本身是在变化的。模拟情境帮助学生从具体到抽象,从个别到一般去深入地认识事物的本质。

四、诗词导入

中国传统的诗词讲究意境,意境本身就是一种高浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫,可以创设一种优美的情境,最快的激发学生的心理感受。比如在教学《春天来了》这一课中,优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句,在老师的提示下,春境仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前,通过诗句的意境的引导,学生们进入了春天的环境中,学生自然能够较好理解课文。

五、生活导入

学生都喜欢和自己生活有关的文章,特别是民族地区小学生,在文本中找到与自己熟悉的生活情境,往往能激发她们的学习兴趣。创设生活情境导入课文,能够消除学生对课文的畏惧情绪,使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在学习《我的老师》一课中,我先请学生说自己心目中的老师形象,然后拿学生写给我的意见,自我批评还不是一个好老师,请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。

六、音乐导入法

音乐是激发人体情感的催化剂,教师在教学中运用音乐导入更利于激发学生的求知欲。例如,教学《七子之歌》时,教学伊始我给学生放了一段《七子之歌》的乐曲。优美的曲调,清新的旋律,如泣如诉的吟唱,立即吸引了学生的注意力。

七、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事,民族地区小学生从小就在倾听各种喜闻乐见的家乡故事中长大,各种和课文有关奇闻逸事往往使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事,其影响常不限于课内,有时还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找作家的作品来阅读。如:《画杨桃》这一课的教学中,我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事,如藏民族文化中的智者的故事,或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事,或者是阿凡提的故事,都能使学生迅速引起任何观察的学习兴趣。

八、利用信息技术,创设乐学氛围

信息技术的普及为情景教学常设了良好的平台,教学时,我们可以利用多媒体课件创设情境,导入新课。如《小镇的早晨》一文,文字优美、格调清新,通过生动优美的句子,给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。教学前,我以录像的形式向学生出示江南水乡的画面,配以课文录音,柔美的画面与课文朗读的同步效果,把学生带入了“迷人的旅行”中,极大地诱发了学生的学习兴趣。这时,我问学生:“刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象?”学生活跃起来,抢着说出自己的感觉:“太美了!”“美得让我陶醉了。”……学生的心中深深地印下了水乡的晨景烙印,为接下来的课堂学习打下了良好的基础。

由此可见,一个成功的导入一定会使教学取得事半功倍的效果,而情境教学的关键在于运用各种教学手段创设情境,调动学生全部主动能力,理解课文,掌握各种语文能力。