【摘 要】在思想品德课中实施情景教学，是新课程理念指导下实现有效教学的重要方式之一。有目的的创设或引入一个相关问题的情景，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使学生积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识、提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力，提高教学实效。
【关键词】思想品德课；创设情景；有效教学
如何有效地增强课堂的教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。所谓情景教学是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教学目标、教材内容和学生特点，有目的的创设或引入一个相关问题的情景，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使学生积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识、提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力，提高教学实效。
一、精设生活情景，促进学生积极参与
中外教育名家的经验个我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会社会的融合，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点精心设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
在课堂上精心创设生活情景，让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，学生在真实的生活中学会生成和发展，过健康而有意义的生活。
二、巧设活动情景，引领学生主动体验
思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感受到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习内部获得学校的推动力。传统的被动学习方式严重的压制了学生的学习积极性。学生体会不到学习的乐趣，课堂学习沉闷，机械，学生有较大的心里负担和压抑感，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探究性的活动情景，是学生感受到思想品德课问题的存在，并激发起挑战的欲望，扩展学生的参与感，是学生积极、主动地投入到学习、探索的活动中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的活动情景，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观感性认识到抽象思维的理性认识”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
在教学中，我总是根据学生的心里特点，认知规律和已有的知识积累设计丰富、合理的活动情景，让学生尽可能充分地参与在，使其在活动中观察、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快的学习，使每个学生获得不同的提高和发展。值得一提的是尽管创设活动情景，能够有效的促进学生的学习，但在一节课中不宜展开太多的活动，一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或改进之处，紧扣当堂课的教学目标。如：在教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，我事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，再回到课堂分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。
三、巧设问题情景，引导学生自主探究
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无意义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现有所创造，在思想品德教学中，创设一定的问题情景，鼓励学生通过自己的质疑，去发现问题，大胆的发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。
所谓“问题情景”，就是指教师根据机械内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情景，把学生置于研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态的过程中学习新知识，发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情景中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生思维能力服务；情景为补充，为问题服务，它起着烘托情感，铺垫知识和激发兴趣的作用。问题情景不同于简单的发问，而是通过情景的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心里状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断的把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效率。
教师在教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生思维的大门，帮助学生“于无疑中生疑”。教学实践证明，适时的创设教学情景，能促进学生综合自己已有的教学经验，自觉地寻找问题、发现问题、设计问题、分析和解决问题，从而在头脑中形成新的暂时的神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。如我在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时，先拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些重大影响②从神舟十号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
总之，在思想品德课的教学中，创设教学情景的方式、方法多种多样，然而并非越多越好。教师应根据学生的实际、教材的内容以及教师自身的情况和条件，灵活运用，从而创设出既适合学生又富有感情的教学情景，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高学生的心理好行为素养。
