朱永新教授说：“教师是导师、导游、学生、良伴，绝不是师生关系的主宰者。”因此，教师要亲近学生，与学生的心灵进行对话、进行交流、进行沟通，教师只有解读学生心灵，走进童心世界，才能与学生相互理解、相互启发、点燃智慧烛光，让学生徜徉在学校乐园里，快乐地学习、生活。
一、真正了解学生
1.宽容、纯真、富有爱心
细细回想，我们会发现，所教的每一个学生都是那么的宽容，纯真，富有爱心。当我们严厉训斥过的学生几分钟后再见面时仍然会主动向我们问好；当看见学生很认真地跑过来，像是有什么重要的事情时，他只是想向我们招手说再见；当课下刚刚闹了别扭的两个学生，上课仍然能主动互相帮助，借给对方一把尺子或一块橡皮……面对这样的学生，我们自愧不如，他们的优秀品质也是值得我们去学习的。
2.懂得欣赏
如果我们在课前进行了精心的准备，就会发现，这节课的效果非常好，学生都很积极地配合，原因在于，我们所教的学生也是懂得欣赏的，所以，我们不能放松每一节课。
3.喜欢模仿
记得我的孩子上幼儿园的时候，每天回家都要站在客厅，让她将老师这一天当中的话学一遍，包括老师怎么上课，怎么和大家做游戏，怎么表扬、批评小朋友等等。在学生身上同样也有这种模仿老师的表现，我们班有个学生叫魏××是我重点培养的小班长，她学习好，爱好广泛，在学生中有一定的威信，最令学生佩服的是，她对老师的一举一动都非常注意，而且模仿得很像。有一天我亲眼目睹了这样一幕：晨读时间，魏××站在讲台上，拿着讲棍在前面轻轻敲了两下，说：“小手背后，都坐好了！”此时，学生非常安静，她接着又说：“现在大家一起背诵课文，听我起头儿！”随后她声音洪亮地背了第一句，其他学生在她的领导下坐得端端正正，教室里书声琅琅。等课文背完，她又在讲台上布置任务：“我看多数人都会背了，还有个别不会背的下课再多背几遍，现在同学们打开书，预习下一课，自己读，一边读一边圈不认识的字，再把自然段标出来，开始预习吧！”我在教室门外听她给学生安排完学习任务，才进去，这时魏××马上走到我面前向我汇报：“刘老师，我让他们把课文都背会了，现在让他们预习下一课呢！”我当时很吃惊，从心里都有些佩服这个学生了，仔细想想，她刚才说的不正是我上课常跟学生说的吗？包括语气都有些相似。难怪在一次小练笔中她这样写：“我希望我将来长大了当一名老师，像刘老师那样，把我所学的知识都教给我的学生。”还有一次单元测试，魏××和其他几个学生都考了100分，为了奖励他们，我把给自己孩子订的《读写算》送给他们每人一本，对他们说：“以你们现在的能力，完全可以自己读这本书了，回去好好看看吧！”后来也有几次是以这样的方式奖励他们。一天，我上完课，魏××拿着《读写算》也给我下了任务：“刘老师，这儿有一篇写老师的短文，你有时间看看吧！”我意外地看了看她，马上做出回应：“是吗？那我马上看！”第二天，她就拿着小本本又来找我，“刘老师，我也写了一篇关于你的作文，你看看吧！”我拿过小本本，认真读了她的作文，虽是仿写，但也有自己的话，没想到平时她会这么关注我、模仿我，其实每个学生都会或多或少地模仿老师。
二、明确学生的需求
当一个人的基本需求得到满足时，就会产生自我价值感，表现出愉悦；而一个人的基本需求得不到满足时，就会感受到焦虑、悲伤、气愤、自责等，产生挫折感，表现出逃避责任或不负责任的行为，我们的课堂教学活动只有优先满足学生的基本心理需求，才能取得成功，学生在课堂上才能有高品质的学习活动。那么，小学生在课堂上有哪些基本的心理需求呢？
1.兴趣的需求是学生的第一需求
从学生的理性层面来看，每一个学生都希望学有所得，都有对未知领域进行探索的内心需求，这是学生学习的原动力。其次，是“感到心情愉快”和“学得轻松”，从学生的情感层面来看，伴有愉悦的内心体验的学习活动才是学生所需要的。
2.低年级学生对安全感的需求比较强烈，他们渴望得到老师的表扬和老师的喜欢，害怕被同学嘲笑
3.中年级学生归属感的需求强烈，他们渴望“和同学一起参加活动”，害怕被团体排斥
4.随着年级的升高，学生开始通过挑战自我获取心理上的满足感，通过“解决难题”锻炼思维，获得深层次的快乐体验
随着年级的升高，学习难度的加大，学生越来越希望得到老师和同学的帮助。
5.同伴的赞同和认可比起其他的心理需求，对于小学生来说，并不是那么重要，他们更需要老师赞扬和重视。
在他们表现好的时候，老师要多鼓励表扬，让他们真切感受到老师对他们的爱和喜欢的情感。对中高年级的学生可适当增加有一定思维难度的问题，让学生通过高层次的思维活动去体验深层次的快乐。
在充分了解学生的内心和需求后，作为老师，还要做到的就是课下到学生中间去，多与学生沟通，拉近师生关系。古人曰：“知其心，然后能求其失也。”因此，走进学生的心灵，及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢的教育，才能取得事半功倍的效果。
