新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程.问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用.以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征”.将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成具有一定逻辑关系的问题链接，既可以暗示学生学习和探究的线索，又可以有效地激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲望.因此在课堂教学中努力创设恰当的的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，使学生积极主动的体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，就能充分调动学生学习的主动性，形成自主学习、探究学习的能力.
一、创设趣味性情境，诱导学生思维
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，在课堂教学过程中，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，而趣味性强的问题则更能提高学生思维的觉醒水平，使学生的心理活动达到最佳状态，从而大大提高学生分析、判断、吸取、贮存知识的能力.
例如：“松花蛋中的化学”教学情境设计
【放映】 菜场中加工松花蛋的录像.
【教师讲述】 星期天，我在菜场看到一个老太太正在用鸭蛋加工松花蛋.同学们现在看到的，就是我在菜场中拍摄的加工松花蛋的过程.当我向老太太询问松花蛋加工的配方时，老太太不肯告诉我，又说是儿子配的，并且好心告诫我不能用手碰，否则手要腐烂的.为了揭开松花蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成了松花蛋加工原料的浸出液.
【投影】 教师在实验室中观察加工原料以及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片.
【教师出示松花蛋加工原料及其浸出液，学生观察】
【教师讲述】 松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？开始我也不知道.
（有学生小声地讲：“自己化验”）
化验也得有方向，估计里面可能有什么呀！不然就无从下手.我想：我可以到网上找找资料.我在网上搜寻了有关松花蛋的资料，从搜狐网中找到了13744条信息，下载了一些有用的资料.现在介绍给同学们……
这是初三化学教师为新课“盐”所设置的教学情境的片断.教师寥寥数语的描述、生动有趣的录像，以及精心选择的几幅照片，不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络，随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作.最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋……整个一节课产生了很好的效果.
在此基础上鼓励学生举出生活中其他相关的例子，大大增强学习的趣味性，使学生在趣味和轻松的气氛中掌握知识.
二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境
教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力.如在学习金属的性质……金属活动性一节中，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下.但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证.”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好.
三、运用化学史料，创设现实情景
化学发展的历史就是科学探究的历史，化学史料十分丰富，在化学教育中充分应用化学史料进行教学，可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素，因而能够提高学生的科学探究能力.如教学《原子的构成》时，我感到这一课的内容，教材编排上是叙述性的，很抽象.若按传统方法直接按课本内容进行教学，学生难免会觉得枯燥，不会对原子结构的知识产生兴趣.我经过反复研究教材，觉得这一内容是一个比较好的“基础理论型”探究性学习的好素材.如何既让学生学到知识，又对学生进行科学方法、科学态度的教育呢？于是，我查阅了一些资料，决定以人类认识原子内部结构的历史过程为主线展开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来；在学习“金属与金属的冶炼”时，利用教材上的拓展视野，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用.
四、结合学生心理，创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意.因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路.这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识.例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情.教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏.当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”.这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高.
总之，在初中化学教学中，教师可根据课程标准的要求，在全面分析学生已有知识的基础上，尽可能地创设适宜的教学情境，为学生营造一个民主、宽松的学习背景，激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生以往积累的经历、理智和情感体验，使他们在轻松愉快的情境中获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新情感.
