摘 要：培养小学低年级良好的数学学习习惯，可以从培养学生良好的倾听习惯，培养学生良好的思考习惯，培养学生良好的表达习惯等几方面入手。
关键词：学习习惯；倾听习惯；思考习惯；表达习惯
《数学课程标准》指出：“数学要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”在数学课堂我们一定要培养学生良好的数学学习习惯。有人说，会听才会想，会想才会说，会说才会做。下面结合我校“以学定教、顺学而导”教学理念和小学低年级的教学实践经验，从培养良好的倾听、思考、表达习惯几个方面进行阐述。
一、培养良好的倾听习惯
倾听是一种学习技能，是学习的前提，是从外界获取信息的重要手段，也是对他人的一种尊重。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题时的不足，帮助打开思维的闸门。而现在的学生多为独生子女，在家中”呼风唤雨”的小皇帝地位容易形成自我为中心的性格，很难倾听他人谈话，接受他人的意见。因此，在课堂中如何培养学生良好的倾听习惯非常重要。
（一）目光对接保倾听
目光追随是我在课堂培养学生倾听的手段，目视可以提高学生的有意注意，也可以提高学生的倾听效果。从一年级入学开始，我便和学生约定好：只要我说目光对接，大家目光都看向我，进行师生目光对接，进行智慧的传递。刚入学时，学生注意力不容易集中，每次讲重点问题前我会笑着悄悄说：“请同学们看向美丽的张老师，目光对接！”“请明亮的小眼睛、大眼睛射过来，目光对接！”“来，让我看看谁的眼睛最亮，目光对接！”儿童化的语言不仅快速吸引学生注意力，还能激发学生的学习兴趣。虽然会耽误一些时间，但在最关键时刻注意力集中了，也就能很好掌握重点知识。经过三年的培养，学生练就了目光追随老师的倾听好习惯。不用再用语言提醒，一个手势、一个眼神，五十几双可爱的小眼睛齐刷刷地投过来进行师生的目光对接。
（二）多元评价促倾听
新课标提倡多元化的评价方式，包括教师对学生的评价，学生对学生的评价。教师对学生评价具有肯定性、激励性、导向性，要想培养学生的某种能力，一定要在对学生评价中体现。如为了培养倾听习惯，我一定会经常这样评价：“某某真是个会倾听的孩子”、“某某竖着耳朵在倾听”。在鼓励性评价中激发学生养成认真倾听的好习惯。生生评价可以促进生生双向发展。当学生有了一定的倾听能力，我会对学生的倾听提出更高的要求。如倾听时要不断地思考：他的观点与我的观点相同不相同？不相同的话他的观点对吗？和我的观点有什么联系，我需要怎么调整自己的思路？等等。在倾听结束时进行生对生评价，在听清、听懂的基础上进行评价及补充。学生由最初的评价声音是否洪亮，语言是否简洁，表达是否完整，到现在的评价思维过程、评价思考的角度以及更深一步的进行补充、总结等。在师对生评价、生对生的评价过程中不仅可以促进学生对知识的理解，还能促进其倾听习惯的养成。
二、培养良好的思考习惯
拿破仑曾说，世界上有两种东西最有力量，一种是剑，一种是思想，而思想比剑更有力量，思想的形成是靠在实践中不断思考的结果。赞可夫也曾说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”可见思考对人发展的影响，养成良好的思考习惯至关重要。所以，在教学中我们一定要培养学生养成良好的思考习惯，不断挖掘思维的深度，拓宽思考的广度。
（一）递进式挖掘思维深度
有深度的思维就是能够比较深入地发现事物的本质特征，数学思维深度就是能深入地思考问题，并能整合已有知识寻找最有效的解决问题的方法。对于思维深度，可以从教学设计、问题设置、教师引导层次性几方面入手培养。
教师在课堂中的引导也起着不可忽视的作用。“以学定教、顺学而导”的教学理念要求教师要充分尊重学情，了解学生的学习过程，把握导的时机和火候，导其思维层层深入，做到巧导、妙导。例如，二年级的“找规律”教学，观察主题图。师：你发现什么规律？生：斜着看，每行的图形都一样。师：他斜着看发现图形相同，你还能发现什么？（很快会有学生发现斜着看数量、颜色的变化规律。）师：从其它方位你还能发现什么规律？（学生们很快会从横向、纵向的方向发现图形形状、颜色及组合等不同的规律。）看似两句简单的引导点播，不仅引发学生从横、纵、斜三个不同方向，还从颜色、图形组合等不同角度发现不同规律，培养了学生多角度观察、深入思考的好习惯。 （二）多元变式拓宽思维广度
三、培养良好的表达习惯
倾听是信息输入，思考是信息加工，对于学生最关键的是信息输出，也就是能清晰、正确地表达自己的思考过程。表达可分为语言表达和书写表达。
（一）培养良好的语言表达习惯
低年级学生的记忆、模仿是重要的学习方式，也是学生语言表达能力发展的关键期。学生的语言发展从模仿教师语言开始，所以，教师要做到：语速要慢，语调要抑扬顿挫，语言完整规范的同时要简洁。在课堂上，教师可以让学生复述老师讲的重要内容或同学的精彩发言，在模仿中学习语言表达。在教学中要给学生充分的时间去说，去表达。例如，在我的课堂会有“我嘴表我心”――让学生用自己的语言表达自己观点或思维过程。“你说我想”――让学生听完他人发言后，结合自己的理解加工后再次表达。在表达前我要求学生用比较规范的格式表达。如，我认为……，我觉得……，我想补充……，关于……我有疑问……，因为……所以……等固定句式来表达自己的思想。这样不仅听起来语言简练规范，还可以帮助其快速理清思路，养成良好的表达习惯。
如，在三年级“平均数”教学实录：出示主题图，求平均每人收集多少个？
生3：我认为也可以让小红给小亮1个，小明再分别给小亮和小兰各1个，平均每人13个。
师：你们能不能把以上这些方法分类，并尝试给每种方法起个名字？
生5：分为两类，第一种叫先加再除，第二种叫大数减小数加。
生6：我想补充，1和4同学的方法有些不同，1同学的叫先合再分，4同学的可以叫个位十位分别平均分，可以简化第二种为大减小加或多减少加。
师：你们很厉害，你们取的名字比老师的还好。老师给它们取名为先合再分、移多补少，你们还想到了巧法，个位十位分别平均分的方法。
师：你们更喜欢哪种方法？为什么？
先独立分析、思考，再小组合作交流、汇报。
生7：第二种方法移多补少比较简单。
生8：第二种方法具有局限性，如果数多了，太大了，移多补少的方法就不容易看出来了，所以，还是第一种方法比较通用。
生9：第一种方法可以用来在本上列算式，第二种方法尤其是十位、个位分别平均分的方法可以用来验算。
此处除了掌声我不知道该用什么来表达我的惊讶，他们用简单的语言表达出可以用多种方法计算、优化、命名。真是倾听中打开智慧之门，思考中闪现智慧的火花，表达中展示思维的精彩！
（二）养成良好的书写表达习惯
经历了倾听、思考、语言表达，最后要落实到书写。用书写展示学生的思维过程，也可以说是对前几方面的最终检测。要使学生养成能认真书写的好习惯，书写格式要明确：例如，学习竖式就必须要求学生相同数位对齐，要求竖式在横式的正下方；应用题横式、竖式、答三项内容要写成工字型，既美观又清楚。解题后的验算不可缺，自从学习了加减法，就开始培养学生的验算能力，如加法用减法、乘法用除法验算，同时还要掌握验算的小技巧，如，估算、代入数据等方法。尤其到了三年级，要求学生养成每题都要验算的好习惯。
总之，在小学低年级数学教学中，教师应运用各种手段培养学生良好的倾听、思考、表达等学习习惯，使学生更轻松、愉快地学习，体会学习的乐趣，让好习惯助推学生快乐成长！
