传统的科学习题讲评课往往是学生课堂听加课后练，教学过程中教师按题目顺序，很详细的讲解每一道题或者是教师一再强调易错知识点和反复训练，忽视了学生过程与情感的真实体现，忽视了学生发散思维和探究能力的培养，学生处于一种被动接受的状态.教师疑惑讲了又讲学生怎么还不会，学生拿到类似的题目还是无从下手，找不到切入点、解题思路.如何上好科学习题讲评课，起到双赢的局面，我结合自己在2014年3月温州中考复习研讨会上的公开课《溶液之习题讲评》，谈几点心得.
一、科学到位地认识习题讲评课，还习题讲评课之功能
上好习题讲评课，这就需要教师对习题课讲评课有个全面、到位的认识，什么是习题讲评课？习题讲评课会起到怎样的一个作用？习题课讲评课是以学生已有知识和技能为基础，以不同类型、不同层次的习题为内容，通过书面、口头或实验等解题方式，来完成教学目标而设计的一种课堂教学类型.习题讲评课在科学教学中起到的作用是：通过习题把学生在学习过程没有掌握的知识点暴露出来，再通过习题的讲评巩固知识，查漏补缺，使知识的内化从而形成知识网络；根据学生的答题情况，进行教学反馈，及时调整教学的步骤突出知识的重点，突破教学难点，优化教学方法和教学手段，提高效率；一些开放型、探究型习题，需要教师在讲评的过程中启发学生从各个角度、各个层次去思考问题，起到开阔学生的思路，培养学生的创造性思维能力的作用.
二、科学有效地选择习题，还学生更多学习的空间
习题的选择，往往是困扰教师们的一个难题，教师需要结合教材特点、学情、新课标以及近几年本地的中考试题等多个角度综合思考，选择或者编制习题.在选择或者编制习题时，要避免一个误区，认为好题必须难或者繁，其实好题未必是难、繁题，好题不是去为难学生，而是够巩固教材的基础知识和基础技能，提高学生的解题技巧，有利于培养学生的思维方法等，并在习题训练中提高学生分析和解决问题的能力.
例如《溶液之习题讲评》一课中结合温州市近四年有关《溶液》的中考题和《溶液》中考考点我们设计了这样下面两道习题.
例1 小明在研究a物质在水中溶解性实验中，制得如图1甲溶液，加热后，现象如图1乙.（不考虑水分蒸发）
（1）小明认为图1乙烧杯中的溶液为a物质的饱和溶液，判断的依据是.
（2）本实验可得出的结论是：a物质在水中的溶解性随.
（3）若从甲烧杯中取出1/3溶液后，甲烧杯中的溶液没有发生变化的量有（填序号）.
①溶质的质量分数 ②溶质质量
③溶剂质量 ④溶解度
这两道题涉及的考点和温州市中考近几年相关考题的考点很接近，也基本涉及了《溶液》的各个考点，对于没有涉及的考点，我们将在习题讲评的过程进行点拨.学生很轻松的完成了这两道题，教师批改和统计也没有超过一节课的时间，区区两道题已经一针见血的暴露了学生的混淆的问题，巩固教材的基础知识和基础技能，在这个层面上已经起到了一个双赢的效果.也可以借助备课组的力量，对各个单元的考点进行整理，科学有效的选编习题，真正的做到少而精，让学生在愉快轻松的氛围中学习.
三、及时精心地课前准备，让一切了然于胸
精心选择的习题，我们要发挥它应有效果，需要在第一时间进行批阅，第一时间进行讲评.如果不及时批阅、讲评会使习题效能大大降低.因为学生对刚刚做过的习题以及自己的解题思路印象还比较深刻.在批阅完毕之后进行统计，归类分析.从反馈的数据分析来看，第二大题是重点要讲解的地方，需要特别进行典型错误归因和对应解决对策.第二大题的第一小题，学生之所以答错的原因是对“溶解度”这个概念理解不到位，知识的系统性不强，在教学的过程中，要善于利用“辨析”，进行知识点的整理，搭建支架.第二小题有将近一半的学生答错，这往往在很多程度上暴露学生审题不清、读题获取有用信息的能力欠缺的弊端，在教学过程中，进行建模，进行学法的点拨，让学生明白溶质的质量到底是50克还是36克.第三小题的错误率最高，这小题综合性比较强，需要全面的思考问题，学生一味地认为只要加水了，溶质质量分数就是降低的，我们先借助小组的力量，让学生进行小组讨论，小组汇报，小组点拨等，从而让学生积极、主动参与习题讲评课，让学生在课堂中真正的活跃起来.
