传统的初中英语教学模式忽视了学生的个性差异和知识发展的内在联系，随着新课程改革的不断深入，传统教学模式明显不适合新课程改革的要求。为了顺应新课改，教师的教学理念应确立以学生为学习主体、教师为教学主导的教育理念。教师应打破传统的教学观念，正确处理教与学的关系，体现教改的精神。在英语课堂教学中，教师应让学生主动积极地参与到课堂活动中，变被动学习为主动参与，使课堂教学真正体现以教师为指导、学生为主体的新课改精神。因此，在初中英语课堂教学中，探究以学生为主体的“真学”课堂模式显得尤为重要。
一、注重构建培养学生兴趣的教学模式
兴趣是学生学习的催化剂，是学生快乐学习、主动学习的动力。在教学中培养兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在英语教学中我常采用形象教学、交流教学等多种方法来激发学生的学习兴趣。
1.形象激趣教学模式
加强教学的形象性，激发学生的学习兴趣。英语教学中要尽可能使学生在语境化、形象化的氛围中学习，例如，在7A中讲解in，on，at，under等方位介词时，创设关于学生的情境，如：唱生日歌。Today is Wangli’s birthday. Some students bought lots of presents for her.（生日礼物有的在桌上、书包里，在教室角落、讲台下等等。）Do you know where are they？激发了学生使用介词的热情。如：The hair clips are on the desk. The comic books are under the desk. The football is in the corner of the classroom. The cakes are in the box.比赛看谁造句多，分享的东西就多些。在营造过生日的氛围中，实物他们还可以分享，这样的设计会取得最佳的效果。因此，在初中英语教学中可以更多借助实物及创设适当的情境来形象地呈现教学内容，激发学生对英语的学习兴趣。
2.交流激趣教学模式
比如，教学中让一个学生把双手放在背后站起来，教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this？这个学生用It’s a___.回答。如果他回答对了，就坐下，如果他没回答对，他就要接着回答，直到回答正确为止。英语课堂要根据教学内容来选择合适的教学道具，利用师生交流，激发学生学习英语的热情。
二、积极推进小组合作学习的教学模式
实践证明，合作学习比学生个体学习更能使学生获得好的学习成绩，也能使学生思维得到更好的发展，使学生的交往能力有更高的提升。
1.科学分组是小组合作学习取得成功的保证
小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。分组后要引导学生学会与他人相处，教学中老师尤其要关心那些缺乏交际能力、英语学习能力弱的学生，力求小组内同学的共同进步。
2.创设有趣味性的英语教学活动是合作学习取得良好效果的前提
初中英语教材中有不少学习内容贴近学生的生活，是学生进行小组合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地根据教学素材，开设小组交流的情境，引导学生自觉、主动地进行言语交际活动，要学以致用。例如，我们在呈现There be的句型时，为了提高学生的兴趣，老师让他们边听边画。Tom is walking a dog in the park. There are some apple trees in the park. There are some fish in the river.老师也可以播放一段录音含有There be句型，在小组内进行播放，听后尽可能让学生口述听到的句子。小组合作时，教师应注意观察各小组活动的进展情况，鼓励学生之间的互动，在学生合作学习之后，教师还要及时组织各小组学习成果的展示，以促进组内成员的合作意识，同时增强组间同学的竞争意识。
3.科学的评价方式是小组合作学习取得成功的保证
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，评价时把学生个人的成功转变为学习小组整体的进步，把小组成员的总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的良好态势，使得传统的评价体系由发展个人特长转为小组整体成长。更加重视学生学习过程的评价，更多地关注学生的全面发展。
因此，合作学习在很大程度上调动了学生学习英语的热情，更能调动学生在初中英语学习上的积极性。
三、创设初中英语课堂有效教学情境的模式
传统的课堂教学情境以问题情境为主，而新课程背景下的初中英语课堂教学要求英语老师在教学中要创设多样化的教学情境，挖掘学生学习英语的能动性。
1.引导学生主动参与，创设有效的问题情境
例如，在教授9A.Unit 8 Detective Stories Reading中引导学生创设问题Who was murdered？Why was he murdered？When and where is he murdered？然后小组间去解决创设的问题，既培养了学生乐学英语的良好心理，又使英语教学实现高效。
2.合理选择事例，创设生活情境
学生对生活中的事例比较感兴趣，教师设计教学活动时应多选择贴近学生生活的例子。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，让学生互相介绍自己的家庭成员等。
3.挖掘游戏潜能，创设趣味性的活动情境
初中生学习英语的动机来自于兴趣。教师在给学生创设活动情境时，需要考虑活动形式的多样化和趣味性，根据初中生好玩、好胜的心理特征，教师在教学中应适时设计出丰富多彩的有趣游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说，我用“听音猜人”的游戏教句型“Who is...？”;用“蒙眼摸物”的游戏教“What’s this/that/it？”等句型。通过这些游戏的参与能激发学生学习英语的激情。因此，教者在课堂教学中应有意识地将活动教学贯穿于教学始终。
实践证明，在初中英语课堂教学中构建激趣教学、小组合作学习、情境教学等教学模式将有利于学生由被动学习转变为主动学习，进而成为课堂教学的主人。新课程标准提高了学生运用语言能力的要求，英语课堂要努力实现从语言知识向语言能力的过渡，采用更适合于学生语言能力发展的课堂教学模式，构建出有实际意义的“真学”课堂。
参考文献：
徐磊.浅谈初中英语教学模式中的教育学[J].读写算：教育导刊，2012（19）.
