摘 要： 识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读与写作的基础。识字的多少、快慢与学生的阅读能力和写作能力高低有很大关系。加强低年级语文识字教学的分析，有利于教师在识字教学实践中更好地开展识字教学。识字教学中可创设教学情境，激发识字兴趣；巧用现代教学技术，提高学习兴趣，拓展识字空间；教给学生方法，提高识字效率。
关键词： 小学低年级 识字教学 教学方法
一、创设教学情境，激发识字兴趣
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
在日常教学中，教师要树立以生为本的教学理念，以小学生的年龄特点和接受能力为依据，不断创新和完善教学的方式方法，组织各种教学活动，激发学生参与热情，让学生在学习过程中有意识地增强主动性，激发自主识字意识。
在我的班级里，课前两三分钟时间充满活力。有时老师给学生讲，更多的是把时间留给学生。一个故事，一则笑话，一个谜语，一段绕口令，一首新诗或是一段优美句子，等等，都是学生上台施展口才的好机会。教师作为引导者与旁观者，以欣赏的眼光，鼓励学生表现，学生总能积极参与，在此之前都会主动看书，阅读故事，遇到生字也会想办法认识生字。长此以往，学生会喜欢读书，乐于识字，并且锻炼阅读能力、语言表达能力和表演能力等，进而拓宽学生的认知领域。
小学生有非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级所有学生；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，又可以提高学生学习生字的兴奋性。
二、巧用现代教学技术，提高学习兴趣，拓宽识字空间
1.巧用现代教育技术手段的直观性提高学习兴趣。
低年级小学生尚处于形象思维阶段，在会意字、象形字的教学中，让学生根据形象逼真的图画、符号认识、理解生字，现代教学技术手段符合小学生心理发展的特点，它的直观性能够让小学生在听觉及视觉方面受到刺激，形成记忆。如，在S版一年级下册《汉字真有趣》一课教学中，利用多媒体进行图片展示：“宀”+“火”，引导“宀”代表“家”，家里着火了就是“灾”；“”+“木”，引导“”代表“手”，图片中显示手摘花木的动作即是“采”；教学“鸟”字，利用课件依次出现：鸟的图形→鸟的线条文字→鸟的现代笔画文字，让学生仔细观察“鸟”字从古至今的形状变化，学生形象思维无意识形成，弄清了字形与图形的关系，对字形的印象就更深刻了。利用多媒体辅助教学，使识字学习变得既轻松又有生动，自然提高了学生的学习兴趣。
2.充分利用多媒体资源共享性，拓展识字空间。
对于小学生来说，动画片画面生动、鲜艳，情节简洁，人物鲜明有特点，等等，是他们课余时间里的最爱。动画片里的台词都是平常会用到的言语，如果利用这个资源让学生增加识字量则是很好的。比如近年来热播的《巧虎》、《大耳朵图图》、《大头儿子与小头爸爸》和《识字不用教》等深受学生的喜爱，学生在欣赏画面的同时不仅学习文字，而且受到正面的思想教育，开动脑筋思维，发展动手能力。
三、教给识字方法，提高识字效率
汉字文化博大精深，在识字教学中，如果教师能抓住学生的心理特征，关注汉字特点，运用各种各样的识字方法教导学生学习汉字，则能使识字变得有趣、充满活力，学生能快乐地认字、识字。
1.利用已知加减笔画识字。
如：“云”+“丨”=去，“小”+“丿”=“少”，“月”+“丨”=“用”；“来”-“一”=“米”，“田”-“丨”=“日”等。
2.理解识字。
汉字有很多偏旁，可以有效地帮助学生识字记字。如：与水有关系的字常包含“氵”旁，如“江”、“河”、“湖”、“海”、“池”、“泪”等；与动作有关系的字常带有“扌”，“挑”、“担”、“打”、“提”、“抓”等；与身体部位有关系的字常带有“月”，“肩”、“腰”、“臂”、“臀”、“脸”等。
3.编儿歌识字。
引导学生根据字形、字音编简单易读的儿歌，赋予抽象复杂的汉字以民思想、情感、趣味。如：双木林，三木森；村前白水泉，村后山石岩；日月明，田力男；小土尘，小大尖，等等；又如用于区别形近字“精”“清”“情”“请”“睛”和“晴”字，引导编儿歌记忆：吃米有精神，清清河水清，心中有感情，日出天气晴，有目眨眼睛，有虫是蜻蜓，说话要用请。
4.猜谜语识字。
猜谜语作为汉文化的精髓的一部分，是一项很有趣的智力游戏，俗称智力体操。如：三人同日去观花（春）；目顶百头反文下（夏）；禾火二人对面坐（秋）；反文藤下一对瓜（冬）；一人胆子大，敢把大王压（全）；一个猪槽两头通，六个小猪两边拱（非）；一点一横头，小口在中间，大口不关门，小口里边藏（高），等等。
总之，小小汉字，奥妙无穷。学生是识字活动的主体，教师要充分发挥主导作用，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，让识字成为学生主体发展的需要，从而提高识字教学效率。
参考文献：
[3]刘洁.运用现代教育技术提高课堂教学质量（科学大众.科学教育），2012.33.
