适性课堂模式下的小组合作学习很好地体现了新课改的核心――自主、合作、探究。它以建设学习小组为立足点，引导小组“独学”“组学”“群学”的方式，既盘活了课堂，提高了学习效率，又促进了管理方式、评价方式的转变。这种被称为“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的合作学习方式，真正实现了“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，课堂既活又实，显示了小组合作学习的魅力。
一、魅力之处
1.流利的口头表达能力
新课标要求：“发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力，增强实践性，学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构。”而表达能力是学生学习技能的一种，是表达知识、体现思维的重要途径。小组合作学习有利于提高学生的口头表达能力，因为在小组讨论学习中，每个学生都要发表自己的见解或主张，在讨论中一定会出现争论，为了阐述自己的主张，反驳或补充对方的意见，必然要想方设法组织好语言。在课堂展示、点评、质疑的环节中，要求学生声音洪亮，表达清晰，而且每节课都如此，久而久之，学生的口头表达越来越流利。
2.敏捷的思维能力
“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流，并在与同伴进行交流、碰撞的过程中，发挥个体和集体的思维优势，从中培育科学的具有独特的思维方法，提高创新思维能力。在合作式的民主互动和谐氛围内进行学习，也有利于学生创新思维和实践能力的养成。
3.课堂气氛活跃，学习自信心十足
在小组合作学习的过程中，各个层面的学生均能得到他人的认可，在认可的氛围中学生更乐于学习。针对学困生遇到问题无法及时解决，极易丧失学习兴趣的实际，安排了三个层面的学习。第一层面是独学，即学生根据老师设计的导学案独立学习。第二层面是组学，即在独学基础上小组内交流学习效果和体会，学困生可随时请教组内学优生，将问题在小组内化解;老师在巡视时也可以给予一定的帮助。第三层面为群学，即各小组集中展示各自的学习效果，全班同学予以补充或质疑。为了帮助学困生树立并增强学习信心，在群学展示阶段，各小组通常会给学困生设定较低的学习目标。例如，在学习一篇课文时，通常字词句的学习目标由组内学困生先在组内交流，经过小组成员的帮助，然后在班级代表本组展示，使他们感受到成功的喜悦，增强学习信心。
4.浓厚的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也说：“教人未见趣，必不乐学。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造非智力的源泉。古今中外的许多科学家，他们取得成就的重要因素就是对某一事物具有浓厚的兴趣。浓厚的兴趣能有效激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。在小组合作学习过程中，学生根据学习目标、学习内容进行讨论、展示，体验成功的乐趣，唤起了学生参与学习的愿望，增强了学习兴趣和信心。例如，我班某生，在实施小组合作学习的前后变化很大，在这之前，上课不听，作业经常不做，采用了多种方式，效果不明显。自从实施高效课堂小组合作学习以后，我发现该生变化最大：上课认真听了，作业大部分时候能按时完成，上课发言非常积极，最大的变化是经常中午到老师办公室去问问题，这在以前根本无法想象。本学期期末测试，进步了200多名。
5.强烈的合作意识和探索精神
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习;鼓励学生大胆质疑和求异;鼓励学生敢于发表自己的见解和设想。让学生在质疑、创新、求异的过程中，提高了探索能力。例如，我校要求每门学科编制导学案，让学生课前完成。为了做好导学案，学生去图书馆、阅览室甚至上网查阅资料，弄清每个问题，使学生的自主学习和探索能力得到提高。
二、魅力之因
1.科学构建学习小组
适性课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组体现了“组内异质，组间同质”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。如何进行科学、合理的分组，保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。
2.明确的分工和职责
小组合作学习实际上是一个自主学习的小集体，既然是集体，就要求每个小组成员团结合作，因此要明确分工，要求每一位学生担任一种特定的角色。正组长全面负责整个小组，两个副组长分别负责学习和纪律。三位组长负责一对一帮扶另外三名同学，团结协作，共同进步。另外三名学生分别担任学习、纪律、卫生考核的记分员，负责每天组内成员加减分的纪录统计，这样保证了人人有事做。每个小组还要设有学科的课代表，具体分工由组长安排，要求生生都是课代表。
3.响亮的口号、独特的组名和明确的奋斗目标
为了增强小组的凝聚力，每个小组在建立后，都会为自己的小组起个独特组名，如必胜、无敌、雄鹰等，并设计口号（铿锵六人行、不求最好，但求更好等）、组徽、组规，以体现独特的学习和奋斗目标。学校要求每个组都要有组牌，把本小组的组名、组徽、口号、组规等写在组牌上。学校还进行组徽评比，进一步强化学生的合作意识。
4.得力的“教师助理”
“教师助理”是学习小组的组长，如果把每个小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。“教师助理”是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各“小班”的学习质量。因此，需要对“教师助理”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。
5.多样化的评价方式和奖励机制
评价是小组合作学习不可缺少的一环。如果离开了“评价”，小组合作学习就会失去控制、失去导向、失去动力、失去信心，难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。评价也是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作好的小组、主动参与的成员要及时评价、表扬和鼓励，让他们充分体验合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。
总之，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。
