探究式学习有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。如何才能使学生主动地参与探究呢？本人在经过三年的课改实验后，有如下几点体会。
一、创设问题情境，激发探究欲望
创设情境是教师在教学过程中的重要方法，教师可以把学生的思维与注意力紧密吸引到课程的内容上，让学生像走进一个迷宫，不断地思考来寻找出路。这样促使学生启动思维，主动去思索，不仅提高了教学质量，还培养了学生探究问题的能力。问题情境作为一种科学的教学方法，一定要巧妙地设置问题，这样才能起到“请君入瓮”的效果。教师要利用学生已有的知识进行分析，然后让学生走入知识陷阱中，从而引出新的内容。特别是在实验过程中，这类方法最易产生好的效果。因为这样能够活跃气氛，吸引学生思考。学生在动手过程中也能发现一些问题，从而引发学生的思考和探索。这样就把抽象枯燥的理论变成动手动脑的实践。比如，探究“次氯酸的漂白性”活动之前，教师可以事先准备好几个问题，究竟是氯气还是次氯酸有漂白性？然后学生可以分成两个派别，各支持一方，通过思考、分析、辩论，进而通过直观的实验揭示最终的结果。这样的课堂上，学习气氛活跃，思维被教师的问题紧紧抓住，在看似游戏的环节中学到了知识，而且让学生知道了如何通过科学的实验来证明自己的判断。这样的课堂上，教师再也不用担心学生的注意力不集中，不用担心学生的知识学不会、学不牢，所有的知识都是学生通过自己的实验获得，学习得更加牢靠。
二、加强实验教学，培养探究能力
1.演示实验转化为探究性问题或实验在演示实验中，利用新的教学理念、“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材
对于必须由教师亲自做的演示实验，使用探究法的叙述代替结论性的解释;运用科学家的思维方式分析和处理资料;将易操作、易成功、没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。对于验证结论性的实验，教学中改用提出化学实验问题→猜想与假设（或化学实验事实）→实验验证假说（或科学抽象）→科学结论→解释与应用的模式，将演示实验转化为学生分组探究实验。如二氧化硫的还原性这一演示实验，可以改为探究实验，通过加过氧化氢溶液，检测硫酸根离子，以证明二氧化硫具有还原性。这样从实验研究至获得科学结果的过程，使学生体验了探求知识的乐趣，亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切、客观、直接理解化学及化学知识的形成过程，实现了知识和技能的迁移，知识、方法的求索，学术问题的研讨，创新思维的挖掘以及科学素养等的自我形成。
2.将验证性实验转化为探究性实验
建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。现行教材更多的是将设计好的方案整理出来，让学生照葫芦画瓢，这样学生模仿一次，往往没有过多的思考，因此印象不深刻，学生也就应付了事，更不能起到预想的效果。因此，根据学生的知识和能力以及结合学校现有的条件，选择一部分验证供学生进行探索。比如，钢铁的腐蚀，探究学生的实验方案，可以选择不同的腐蚀方式，然后猜测哪种材料腐蚀得最为严重，学生提出假设，根据分组实验来证实自己的想法。这样学生将原本死板的实验变为开放的探究实验，教师也能通过让学生根据不同的实验撰写不同的实验报告，防止学生偷懒。
三、鼓励学生大胆猜想，提高探究能力
科学探究的思维过程概括起来就是：发现问题─大胆猜想;设计方案─小心求证;解释结论─质疑反思;评价交流─新的发现。因此，科学就是不断地提出论证的过程，是人类科学系和逻辑性的整合。那么有效探究就建立在猜想之上，当然这并不是空想，而是根据现有的知识进行科学严谨的逻辑猜想。目前有很多科学猜想吸引着一代代科学家去证实。这就说明，在探索未知领域的过程中，思维都是极度活跃的。特别是这些学生，好奇心强，喜欢刨根问底。所以我们就把知识设置成问题，让学生去解答、去思索，通过实验来证实。比如，我们可以大胆假设问题，那么结果如何，大家需要去探究，交流设计方案，通过实验数据的分析，得到最终结论，从而证实最初的设想。
学习是一个不断探索的过程，教师在教会学生知识的时候，也要教会学生如何证明这些定理和公式。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句古语告诉我们不能仅仅教会学生公式，而是要启发学生去思考、去探索、去发现。教师要让学生习惯与人交流观点，让知识碰撞出火花。学生在这样的学习方法中就能不断进步，教师也能改变传统的教学方法。学生和教师也能变成合作者，共同探索知识，从而找到学习的快乐。
参考文献：
[2]田秀青.在高中化学教学中培养学生探究能力的研究[D].山东师范大学，2008.
