“十六大”报告中指出的“创新教育”与“创新人才”,明显给教育者提出一个新的要求,就是要求教育者运用恰当的教学方法,引导学生从被输入知识向自主型的学习方式转变。经过多年的初中地理教学,结合新课程改革的理念和几年来对自学辅导法的运用,谈几点探究初中地理教学的看法:

一、对自学辅导教学法的认识

教学中培养学生的自学能力和创新能力,要求教师不是单纯地教书。在教学中严格按照卢仲衡教授提出的七条原则授课,这七条原则是:班集体教学与个别教学相结合原则;教师指导、辅导学生自学的原则;启(启发)、读(阅读)、练(练习)、知(当时知道结果)、结(小结)相结合的原则;利用现代化手段加强直观性原则;尽量采取变式复习加深理解与巩固原则;强动机、浓兴趣的原则;自检与他检相结合原则。该方法注重学生掌握“双基”内容,使学生理解学习过程,但教师的主导作用要体现在启和结两个环节,要在“辅导”二字上下工夫,对学生进行辅导,因材施教,有利于让学生独立主动地获取知识,把学生放在学习的主体地位,让学生做学习的主人,挖掘他们的潜能。

二、新、旧课程对比教学,深知自辅教学法与新课程的理念相同

自辅教学法与初中地理新课程改革的理念都是“以人为本”“一切从学生全面发展出发”。卢仲衡自辅法中的“启、读、练、知、结”是相辅相成的一脉统一体,同时打破了以往“满堂灌”的教学方式,打破只注重“白天鹅”而忽略“丑小鸭”的教育思想,这种教学法实际上给新课程教学指明了航行标灯。运用自辅教学法可带动学生从狭小的书本知识扩大到向自然回归、向生活回归、向社会回归,其实是培养学生从地理走向生活,从生活走向地理,达到柳暗花明的效果。通过教学让学生根据新课程的一些问题,在课堂中发挥自己的能动性和创新性去挖掘新知识,运用一个共同的理念,培养学生的创新能力。

三、对教师的要求相同

从卢仲衡自辅教学法的九条心理学原则和七条自辅教学原则来看,自辅法与新课程改革更进一步要求教师的知识业务能力不是专一型的,而是要求教师具有综合型知识结构,要求教师与学生一起成长,共同搭建经验共享的平台,促进学生学习知识与教师教学过程的有机整合。

四、自辅教学法在新课程中注重学生的全面发展

地理本身是一门观察和实验的学科,在教学中要引导学生在生活中观察,把观察到的问题带到课堂上,把问题置于所要学习的内容之中,由于新课程内容多以问题出现,教学时运用自辅法把学生带入疑问之中,同时教师设置疑问,注意问题的层次与梯度,让全体学生积极参与思维活动,培养学生创新问题的能力,对不同程度的学生分层教育,努力将每个学生培养成才,让每个学生在学习中同步发展。

五、自辅法注重发挥学生的主体作用

自辅教学法实际上就是使受教育者能自主性学习、合作性学习、探究性学习。在教学中,提出不同程度的疑问来发挥学生的主体作用,尽量为学生的学习创设情境,创造条件,合理运用各种教学手段调动学生的学习积极性和激发学生探索知识的欲望,教师只有真正充分发挥学生的主体作用,才能有效地调动学生的主观能动性。

六、自辅法与新课程标准的特点相同

从自辅法的“启、读、练、知、结”来看,与新课程所体现的素质教育观念,突破学科中心,引导学生自主学习,加强评价改革,拓展课程实施空间,在实际操作中是一样的,运用自辅教学法上每一节课,都体现了新课程标准的特点。

老一辈革命家毛泽东说:“我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过,不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。”那么在新课程教学中,运用自辅法的九条心理学原则和七条自学辅导教学原则来组织实施新课程教学,就已经体现了素质教育的实施,把学生的素质教育推上一个新的高潮。

参考文献:

[1]卢仲衡.自学辅导心理学[M].地质出版社,1998.

[2]张洋.地理教学实施指南[M].华中师范大学出版社,2003.