[摘 要]2011年以来环境经济学课程在教材选用和教学方法上进行了一系列改革。在选用国际经典教材的同时，推介国内外名校公开课等网络资源。在教学方法上，从双语教学探索、教与学互动、模拟练习、课堂报告、文献分析等方面探索教学相长的方法，激发学生的学习兴趣和学习主动性，增强学生理论联系实践的能力，培养学生提出、分析和解决环境问题的学科思维。
[关键词]环境经济学 教学改革 双语教学 互动
一、教材与教学参考
首先，对这门课程的国内外教材进行了梳理，对国内外名校的教材选用进行了考察。国内环境经济学的教材近些年在理论和方法方面都有了长足的进步，并且加快了教材更新的频率。我国已出版了一些优秀教材的英文影印版和中文版，其中以当代国际著名环境与自然资源经济学家Tom Tietenberg撰写的《Environmental and Natural Resources Economics》最为经典，它通过完整的理论分析和经验证据，结合经济学、生态学和政策学等多门学科的知识，阐述了当今世界面临的复杂环境和自然资源问题，该书视野开阔、持续更新，是该领域的前沿和经典之作。该书已成为国外优秀大学最受认可的环境与资源经济学领域的教材，目前已出版至第9版。
此外，向学生推介国内外多所优秀高校的公开课资源，如加州大学伯克利分校的《Environmental Economics and Policy》，麻省理工学院的《Environmental Economics and Government Response to Market Failure》等课程；优秀学术期刊如Ecological Economics等；联合国环境规划署、世界资源研究所、国际可持续发展研究所等国际组织、环境机构、环保组织、学术站点的网络资讯，均可以为感兴趣的学生提供一个丰富的信息平台。
二、教学方法改革
（一）双语教学探索
通过文献调研和教学实践，教学组完成了以下工作：教材和参考书的选择与应用，编写教学大纲和课程简介，制作教学课件，编制课程习题集等。授课方面，根据学生的英语基础和接受程度，以专业知识的习得为重点，辅以第二语言的习得，采用了英文课件与中文讲授相结合的方式，注重结合语言知识与专业知识的学习，防止语言问题成为学习障碍而降低学生对课程内容的理解和掌握。在多媒体授课过程中，辅以内容精炼的全英文课堂板书，例如图、表、公式、概念模型等，对重点内容和学科术语起到突出和强调的作用，促进学生对重要专业词汇的积累和对基本经济分析方法的掌握。在课堂上关注学生注意力的变化情况，合理调整讲课进度和课件呈现方式，以改善学生对双语学习的接受能力。经过努力，学生对此双语课程的接受能力得到有效提高。
（二）教与学互动
课程的教学相长意味着不能仅强调“教”的力度，还要调动“学”的积极性，只要将学生的积极性真正调动起来，枯燥的专业课同样可以上得有声有色。[3]本课程在每章或重点节的内容学习之后设置多样化的课堂思考、练习和讨论环节，通过教与学互动，可以激发学生兴趣，加深其对课程内容的理解和运用能力，并能及时反馈学生听课和理解情况。具体形式包括思考与讨论、判断对错、术语与概念连线题等。
结合课程内容对现实环境问题展开讨论，提高课堂活跃度，有利于提高学生的听课效率，在促进学生掌握所学理论知识的同时，鼓励其发散和创新思维。例如：学习环境政策矫正外部性的理论知识后，采取开放式的课堂讨论方法，探讨防控溢油的政策方案的激励作用与政策效果。学生可以结合理论知识，思考外部性、市场失灵、政策失灵、政策激励与政策效果等一系列核心关联问题进行讨论，并思考政策激励与实现政策目标之间存在的矛盾与统
一、不确定性与政策风险等问题。
在判断对错题中基于理论与方法的重点环节设置一些判断“陷阱”，促使学生在分析判断时，主动从全局和重点把握题目所涉及的理论逻辑和分析要点。例如：一种可耗竭资源的边际开采成本不断增加，则在资源转换点，其边际使用者成本等于替代资源的边际开采成本。这道判断题可以促使学生回忆边际使用者成本的概念，并分析这类资源的边际使用者成本变化趋势，思考资源转换为何发生以及会在何时发生的问题，在此基础上得出在资源转换点，未来的收益损失为零的结论，从而判断这句表述是错误的。通过这些练习的强化，调动学生的思考积极性，加深学生对理论知识各重点环节的掌握。
（三）模拟练习
本课程在学习共有资源、排放权交易等内容时，通过一些精心设计的课堂模拟练习环节，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。例如：开展国家之间二氧化碳排放权交易模拟，教师作为京都议定书官员主持交易市场，每组学生扮演一个国家角色，每个国家分配一定数量的二氧化碳排放许可证，以履约为前提，以碳减排成本最小化为目标，结合市场价格和边际减排成本等数据，做出购买、出售排放许可证、碳减排等策略的组合决策。学生参与模拟的积极性很高，对排放权交易原理、决策原则、政策效率等有了更为深刻的认识。
（四）课堂报告
在学习陈述偏好法时，要求学生分组设计问卷，调查评估环境物品的经济价值，并展开课堂讨论与制作多媒体报告。每组学生自由选择拟评估的环境物品，搜集该环境物品的生态服务功能等信息，了解问卷基本结构与核心问题，制作图文并茂的多媒体报告。通过练习，学生不但可以深入理解环境资源经济价值评估的理论与方法，而且能够得到归纳总结、语言组织和演讲等多方面的能力锻炼。[4]
（五）文献分析
结合本校环科专业学生的专业水平和英文水平，遴选Science、Nature等顶级学术期刊论文和引用频次较高的学科经典文献，开展课堂文献分析和讨论等教学方法的探索与实践。通过文献分析，向学生介绍研究工作的基本框架，基于案例了解问题提出、数据收集与处理、结果与分析、结论与讨论等问题研究逻辑和论文写作规程，使学生了解学科进展的同时获得基本的学术思维训练。
通过以上教材和教学方法的改革措施，改进了教学效果，比较明显的是活跃了课堂气氛，激发了大部分学生学习与思考的积极性，以及对本课程的学习兴趣。
三、存在问题与改革思路
（一）原版教材
由于英文阅读花费时间较多，学生大多没有通读教材。如何提高教材利用率，用好外文原版教材，是今后我们在教学中要继续探索的问题。
（二）阅读材料
由于学生该学期专业课程和功课较多，长篇英文阅读布置的完成率较低，因此同时尝试了《Science》、《Nature》等学术期刊中“观点”栏目的短篇英文阅读，这类文献具有创见、实时性和较高学术价值，但是篇幅较短，缺乏标准格式的文献阅读体验。今后的设想是，收集最新的篇幅适中的研究性和观点性学术论文，结合经典文献，形成一个文献库，既方便学生阅读，又有助于学生进行标准文献阅读和思考。
[ 注 释 ]
[2] 吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007
（1）：37-45.
[3] 王国建.在《高分子化学》课程中开展互动式教学的实践与探索[J].高分子通报，2007
（1）：66-69.
