[摘 要]学生自主阅读能力的培养是语文教学的目标之一。而培养这一能力不可能凭借支离破碎的分析和理性解读来完成。教师要通过问题引领、多维体验、真情诵读等意义阅读，让学生自主体验、自主建构，提升自己的语文素养。
[关键词]意义阅读 自主学习 培养
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生自主阅读能力的培养是语文教学的重要目标。这不仅仅是学生习得语言规律的需要，更是学生亲近母语，形成良好的语文学习习惯的过程。
一、问题引领，培养自主学习能力
自主学习能力是语文素养重要的组成部分。良好的自我阅读习惯能够使学生在没有教师引领下自我完成学习的活动。自主学习能力的基本技能就是阅读和理解。在教学中，我尝试让学生进行课前自主阅读，培养学生的自主学习能力。
苏教版四年级上册的《说勤奋》一文，是一篇说理性很强的文章。文章通过司马光与童第周勤奋拼搏的故事，启迪学生：勤奋是通往理想境界的桥梁，从小勤奋学习，长大后才能做一个对人民、对社会有用的人。教学时，我借助提纲挈领式的问题引领学生自主阅读。教学伊始，我便抛出交流的话题：“大家知道司马光与童第周吗？”学生对这两个人的故事并不陌生，纷纷说出自己眼中的司马光与童第周。“今天让我们接着了解发生在他们身上的故事，请大家自由阅读课文《说勤奋》。”当学生对文章内容初步了解后，我鼓励学生深入文本：“为了说明勤奋的重要性，课文中讲述了怎样的故事？”并引导学生进行复述性阅读，并复述给同伴听。最后，我让学生围绕文本表达的主题进行目标性阅读：“你从课文的哪些地方读出了司马光和童第周的勤奋？”并引导学生反复品味语言文字，感受文本的魅力。有一个学生说：“我从‘小时候每当老师讲完课……一直读到滚瓜烂熟为止’这句话中的‘一遍又一遍’‘躲’‘滚瓜烂熟’等词语中体会小司马光的勤奋。”有的学生说：“从‘高声朗读’‘抓紧时间’‘编成巨著’‘毫不气馁’‘急起直追’等这些文字中也感受到了主人公的勤奋精神。”
实践表明：小学生初读课文的能力还不强，离不开教师的帮扶和引导。初读课文，重点要在读懂、读通、读准上下工夫，在此基础上引导学生读得流利，读出自我的体验和情感。
二、多维体验，增强文本感悟力
“意合”是汉语言重要的特点之一，即言语之间有着前后关联、影响的作用，一般说来“前管后”“上管下”。语文课堂教学在遵循语言规律，重视学生自主阅读体验的同时，要加强阅读方法的指导，引领学生在文中走上几个来回，在多层面的感悟中品味语言的要义。
《珍珠鸟》是苏教版三年级下册的内容。教学中，为了帮助学生理解“信赖”一词的深刻含义，在读到“忽然一个小脑袋从叶间探出来”这部分内容时，我请孩子们用动作来表示小鸟的神情，细细品味“探”字所隐藏的意义；当读到“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我让学生联系生活中的事例说说自己对“竟然”的理解，读出作者意外的惊喜。为了让学生体验到作者对珍珠鸟的疼爱，我让他们演一演，感受“抚一抚”与“抚摸”的区别，模拟小鸟和作者之间的对话。这样的多维体验，让学生感受到了那种人与动物和谐共处的圆融心境，“信赖”之义便得到升华。
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”教学中，我们可以将美读、感悟与学生的活动联系起来，与说、唱、问、演等进行有效组合，增强学生的理解和感悟能力，做到既自主又自得。
三、真情诵读，提升表达能力
诵读是学生对文本内容有了自我的阅读感受后，再次进行自我体验、自我感受的阅读活动。诵读于口，领悟于心，发自于形。只有当学生对作者的情感完全熟稔后，诵读才会自如流畅，感人至深，才能与作者产生共鸣。
《船长》是苏教版六年级上册第二单元中的一篇小说，塑造了哈尔威船长临危不惧、镇定自若、牺牲自己的光辉形象。这一形象可以让学生在诵读中获得体验。诺曼底号客轮被撞，情况危急，诵读这部分内容时，语调、语速要由平缓轻快转向紧张急促。“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”这一段话一定要读出船长的果断、镇定、临危不惧。“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句则一定要读出船长的威严、果敢与冷静。借助于意义朗读，让学生感受到船长有着强烈的使命感。这样，学生深刻地体会到写作是为了情感表达的需要，不同的语言组合方式展现出不同的场景，有着不同的表达效果。读写结合，让学生在阅读中习得写作的技巧与方法，提升学生的写作水平。
学生语言技能的习得不可能凭借支离破碎的分析和理性解读来完成。因此，我们倡导放手让学生自由读，开展多维度的阅读体验，体验汉语言的内在美，从而全面提升学生的语文素养。
