摘 要： 生物作为高中教育的基础学科之一，其教学内容与人们的实际生活联系较紧密，高中生物教师可以将教学内容与学生具体生活经验相结合，引导学生在具体生活中对生物知识产生探究欲望，对学习高中生物知识感兴趣，丰富生物课堂，促进学生全面发展。作者主要针对高中生物教学中如何回归生活进行深入探讨和分析，旨在为同行制定相关的教学策略，提高高中生物教学水平。
关键词： 高中生物 回归生活 教学策略
随着新课改不断深入，高中生物教学回归生活是一种十分提倡的教学新模式，重视学生在实际生活中学习生物知识，提倡学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学科的核心理念。在高中生物教学过程中，教师应通过开展多样化的教学活动实现教学回归生活，加强学生对高中生物知识的掌握与运用。
一、高中生物教学回归生活的重要性
高中生物作为高中教育的一部分，在整个高中教育活动中占据一定地位，由于很多高中生物知识与人们的实际生活联系比较紧密，学生在学习和掌握生物知识之后，可以用于实际生活，解决实际问题，达到学以致用的目的。在传统高中生物教学模式中，教师比较重视应试教育，大部分教学活动都以考试为中心，在传授生物知识时注重考试重点，并且以教师和教材为主，而学生则处于被动接受和学习的状态，对生物知识的掌握仅停留在理论层面，在现实生活中没有用武之地。所以某些高中生物教师应该改变之前的教学模式，利用高中生物知识的特性，在教学活动中回归生活，并且将学习和掌握的生物知识用于具体生活之中。因此，高中生物教师在具体教学实践活动中应以回归生活为重点，以学生为主体，充分尊重学生的个性特点和需求，采用全方位、多元化的回归生活教学模式，在提升教学质量和水平的同时，促使学生在实际生活中合理科学地运用高中生物知识解决实际问题。
二、高中生物教学回归生活具体策略
1.创设回归生活的教学情境
高中生的身体和心理仍处于成长发育期，环境能够对其学习行为产生一定的影响。所以高中生物教学中教师应该充分利用学生的心理特点，与教学内容有机结合起来，为学生营造良好的课堂学习氛围，激发学生对生物知识的求知欲，对学习生物知识产生兴趣，积极主动学习，进行自主探究或合作学习。高中生物学科源于生活，教材中的很多内容都与现实生活联系比较紧密，某些生物学者就是根据生活经验与探索研究生物理论和概念，所以高中生物知识与生活关系密切，不可分割。因此，高中生物教师在教学过程中应该以学生熟悉的生活经历为教学基础，引导学生学习和深度挖掘生物知识，从而提高学生生物知识水平。如高中生物教师进行《杂交育种与诱变育种》教学时，可以从学生日常生活中选取资料信息，创设回归生活的教学情境。由于杂交育种与学生的日常生活吃饭问题密切相关，并且选种、育种都是人类的自然生活法则，而杂交育种将两个或两个以上的优良品种通过交配集中到一起，再经过选择和培育，获得新品种。这与学生的生活联系紧密，是日常生活中的常见现象，以此营造回归生活的课堂氛围，可激发学生的学习积极性，拓展学生思维。
2.开展回归生活的教学活动
某些高中生物知识起初源于生活，又高于生活。高中生物教师在具体教学实践中应从现实生活出发，结合生活经验引导和鼓励学生学习生物知识，为顺利开展回归生活的教学活动奠定基础。学生通过对生活更深层次的体验与感受，可以更深层次地认识高中生物知识与生活之间联系的紧密性，提高学生在生活中应用生物知识的能力。学生可以通过具体生活经验学习和认识生物知识，同时使学生学习和掌握的生物知识在生活实践中得以强化。高中生物教师在教学过程中应根据学习个性特点与生活态度，开展回归生活的教学活动，使学生将生物知识与生活经验相融合，在学习生物知识的过程中将生活经验当做基础。例如，讲解“植物的组织培养技术”知识时，教师可以向学生提问“植物的组织培养影响因素有哪些”、“影响花药培养的因素”、“菊花的组织培养需要注意什么”等，在教师讲解或学生回答之后将生物知识与生活经验联系得更紧密。
3.增强回归生活的课外实践
在高中生物教学过程中，课外实践活动与课后作业十分重要，两者具有相对自由的空间与时间，学生的独立思考可以借此得以启发，学到的生物知识已理解和延伸，能够提高生物知识在实际生活中运用的能力。所以高中生物教师应该灵活利用课外实践活动与课后作业的空间与时间，培养学生观察生活与探究科学的习惯和意识。学生通过生物课外实践活动，可以亲身感受和认知生活，与教材生物知识相结合，参加课外实践活动，进行实验、研究等，让学生采用生物知识发现问题，并且解决问题，真正达到学以致用的目的。如学生学完《果酒和果醋的制作》知识之后，教师可以安排学生动手制作果酒或果醋，增强课外实践能力，加强生物知识运用。
三、结语
高中生物知识既源于生活又高于生活，高中生物教师在教学过程中科学合理地采用回归生活教学方法，帮助学生学习生物知识时联系到生活实践经验，从而在实际生活中运用生物知识，两者互相结合，得以共同升华。
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