【内容摘要】在学生的学习过程中，学生的主动性学习、探究性学习都是其中的重点。在高中生物的学习中，认知冲突策略作为一种强而有效的手段对于学生的学习方式和学习态度有着极大的提高。并且根据认知冲突的影响，学生的学习心态也会有着良好地改善。
【关键词】认知冲突 高中 生物教学 应用
认知冲突是一种主体对新的知识和观念采取质疑甚至不接受的态度，在教学上，认知冲突虽然在表面上看来并不是一个好的现象，但是认知冲突对于学生的学习却起着极大的促进作用，学生在这种意识冲突下才能更加激活自己的大脑和思维，对知识产生质疑以致加强对知识的探究。在高中生物这类理科性质的教学活动中，认知冲突更是一种有效的刺激手段帮助学生树立良好的学习态度。
一、增强认识力，提高学习主动性
在接触某一个新的知识时，学生由于不了解从而会产生一定的疑惑意识，这种疑惑也是认知冲突的表现之一。教师要做的是帮助学生拜托疑惑意识，增强学生的认识力，在不断了解和认识中消除这种疑惑，所以教师需要采取一定的教学手段来让学生提高自己的学习主动性，自己先去试着消除对新知识的疑惑，然后再和教师一起进行深入探讨。例如人教版高中生物必修一中的“从生物圈到细胞”这一节内容，从课题中的“生物圈”与“细胞”这两个一大一小的概念中便可以知道生物知识的复杂性，学生在面临这种复杂性的问题时也会不自觉地有着排斥和恐惧的心理，如果不加以引导就会导致厌学的后果。教师不妨要求学生自己先在课下进行自我预习，对“生物圈”和“细胞”的内容形成自己最初的印象和认识，最后加强自己在课堂上的学习。这就是一种缓和认知冲突的做法，在学习自我学习过程中才会提高自身的学习主动性，也才会包容认知冲突，提高学习效率。
还比如在学习“生命活动的主要承担者”这个内容时，同样是关于“细胞”这个内容的学习，学生根据课题会产生疑问：这个承担者到底是什么？根据预习便能知道讲述的是关于细胞的内容，从而又会产生疑问：为什么细胞会是主要的承担者呢？这一系列的疑问也是认知冲突所带来的，并且这些疑问会推动着学生进一步发展，帮组他们在学习中更加自主地区探究和认识，从而产生更多的问题，也带动着学生更进一步地去了解更多的知识。在这样一种认知冲突的积极作用影响下，学生的学习发展才会更加深刻。
二、深化探究型学习模式
认知冲突的产生不仅需要学生自我学习，还需要学生们在合作探究学习中不断建立认知冲突意识。探究型学习是一种对问题的探讨式学习，在学生一起探究问题的过程中，认知冲突就会不断放大，因为每个人有着自己不同的观念，在这种冲突下，学生们才会更加深入地去探索问题。例如人教版高中生物“科学・技术・社会”这一板块内容，有一个关于“DNA指纹技术”的课题。关于这个主题，教师可以先提出一个观点：DNA指纹技术是一个百利无一害的技术。针对这个观点教师可以要求学生去进行讨论和探究，每个学生提出自己关于“DNA指纹技术”的认识。在这样的氛围中，学生有的会表明自己同意教师的说法，有的会指出教师说的太绝对，也有的会根据教师的观点提出自己的观点……不管怎么样，在这种认知冲突的影响下，学生会不自觉地去了解和巩固教材知识，为了驳论也会加强自己对课外知识的了解，所以这样看来认知冲突促进了学生探究型学习的发展，加强了学生学习的热情。
再比如“遗传密码的破译”这个内容，教师同样可以要求学生进行探究式的学习，要求学生根据教材知识点的掌握来提出新的观点，并且用理论依据去证实新观点的正确性。这个过程也是认知冲突策略在教学中的体现，学生在思考过程中去寻找新的观点就是一种对认知产生冲突的行为，在冲突的激励下去寻找支持性的理论依据就是一种自主性的学习模式。所以可以看出在探究型学习过程中，认知冲突不仅推动着学生的认识提升，也激励着学生进行更加深层次地知识探究，提高学习能力。
三、认真思考，包容发展
学习过程中接触到的新知识可能对学生的学习有着一定的抵触性，在这样的情况下，如果不采取合理的方式就会让学生拒绝学习。教师除了进行正确引导外，还应该让学生逐步意识到包容性发展的重要，对新的观点和知识应该采取接纳的态度，然后再去不断探究，把陌生的知识变为自己的知识，通过思考去学习和认识。在人教版高中生物选修二中的“生物科技与可持续发展”这一课题中，生物科技的应用对于人类生活的发展有着极大的帮助和改进。而学生在学习时，可能会因为自身的经历或者一些阅历知识从而对这个观点产生质疑甚至否定，面对这个现象，教师就应该引导学生去用一个包容的眼界看待这个问题，或许生物科技的应用存在一定的弊端性，但是站在可持续发展的角度来看，生物科技只要合理应用并不会造成太大问题。还比如“转基因生物的安全性”这个课题，学生也会根据自己的常识从而对教材中提高的“转基因生物”产生质疑。因此面对这样的问题同样还是得才去包容的态度去思考问题，认真考虑“转基因生物”与“安全性”的关系，在学习的过程中去强化自己的认识。所以认知冲突在激励学生进行学习和思考时，教师同样还要首先告知学生要用包容的心态去接纳问题，认真思考，仔细判断。
【参考文献】
[2] 段昕. 高中生物教学中学生提问能力培养的研究[D]. 湖南师范大学，2006.
