初中语文中考题型不断地更新，减少了客观题，增加了阅读题。随着这一变化，摆在我们老师面前的任务就更严峻了，这就要求教师必须采取一些有效的策略，提升初中生语文的阅读能力。
一、教无定法，激发学生学习兴趣，是提高学生学习能力的前提
“兴趣是最好的老师”，一成不变的教学形式会让学生产生“审美疲劳”，从而失去学习语文的兴趣。所以，在日常教学活动中，要时时给学生“惊喜”，让他们对语文课有所期待，从而爱上语文。教学《白杨礼赞》时，让学生在预习的基础上，每组派会画画的人上黑板画白杨树，并让学生对这几幅画评分。由于南方学生普遍没有见过白杨树，画的自然就“千姿百态”，学生为了评出最佳作品，就只能以文章对白杨树的介绍为依据，这样，原本不爱看的文章一下变得趣味盎然，学生对照书本，指点评价：这个树枝画得不够直，那个树叶画得太小……这样的阅读效果远比教师生硬的灌输要好得多。作为教师要想方设法激发起学生学语文的兴趣，这种学习一旦成了学生的精神需要，那么学习就会发挥出高效。
二、加强指导，教给学生正确方法，是提高学生语文能力的关键
如果兴趣是船，那么方法就是舵。要达到目的，提升语文能力，离不开对学生方法的指引。首先，教师要指导学生读懂课内的文章。课内文章是典范，是标本。如何让学生从读中摸清作者的写作思路，把握文章结构，理清文章层次，从读中悟义明理，教师要“授之以渔”。第一、引导学生通读全文，整体感知文章内容，圈点勾画出重点段、重点句、重点词。判断文章题材，了解文章主要内容和中心思想。第二、针对文章内容，引导学生对文章质疑，自己设计几个有关于文章内容、中心思想、语言品味等的问题。第三、重读文章，或直接用文中语句回答自己所提的问题，或紧扣中心，结合背景，结合自己的知识经验灵活作答自己提出的问题。在整个阅读过程中，必须心平气和，要细心，耐心，不放过任何有用的细节，同时也应注意取舍，做到精读、略读得当。在这种方法下多读、多实践，真正做到融会贯通，使这种兴趣与方法成为自己的东西，那么，在有限的时间内，定会有意想不到的效果。学生阅读文章时会更敏感，读到意味深长之处会自己动脑质疑解惑，语文能力自然会有所提高。
其次，教师要指导学生学会由课内到课外拓展迁移。随着中考题型的变革，苏州市语文中考将不考课内现代文阅读，全部考课外阅读。因此，学生只读懂课内文章是远远不够的。要教会学生由一篇文章读会与此类似的一类文章，只有这样，学生在考试中才能决胜。要教会学生会读一类文章，就要求教师在平时教学中适时拓展，引导学生归类。当然，在这个环节上，课内文章依然是一个最好的范本。例如八下第一单元，课文都采用了象征的手法。海燕象征无产阶级革命先驱，白杨树象征北方坚强不屈的抗日军民，千里马象征怀才不遇的人才……通过对课内课文的学习，适时的给学生拓展课外的阅读，把课内学到的方法迁移到课外的文章阅读上去。如《悬崖上的树》是借对坚强不屈的树来赞美人的坚强不屈的精神。纵观现在中考语文的阅读语段，要么借景抒情，要么托物寓意，要么借古讽今，要么表达追思……这些类型的文章，在课本中都是有范本可循的，所以教师要在教学中注重迁移拓展及引导，久而久之，不仅锻炼了学生的语文能力，还一定能提高学生在应试中阅读答题的准确率。
三、合作探究、教师疏导和学生讨论相结合，是提高学生语文能力的有效途径
现代文阅读中除了小部分题可用原文直接回答外，大部分主观题与学生的审题能力，组织语言答题的能力直接有关。有时学生会出现审题偏差，或脑中想着但难以用语言表达的现象，且普遍羞于问老师，只是坐等答案。此时教师如一味要求学生独立思考或直接讲出答案，不仅对学生毫无帮助，反而会使学生产生依赖。如果教师放手让学生讨论交流，鼓励他们仁者见仁，智者见智，发现问题，解决问题。学生间讨论没有压力，畅所欲言，更能调动他们的积极性、主动性。当然，学生在讨论前，教师必须预先有所布置，使学生讨论有的放矢，做到有序、有效。在讨论过程中，教师可以巡视，进行个别辅导，这样可以及时发现和引导学生解决疑点、难点。我在教学《故乡》时，遇到这么个问题：人们都说“月是故乡明”，“人是故乡亲”，你认为这次离开故乡的我还有这种感受吗?这个问题却使学生产生了分歧，有的肯定，有的否定。此时，我没有急于把答案告诉学生，而是趁着这个分歧放手让学生讨论。表否定的学生说：“我”离开故乡时“并不感到留恋”，而且故乡物是人非，“我”如此失望，当然就不存在“月是故乡明”“人是故乡亲”的感受了。表示肯定的学生毫不相让：你们只看到表面，没有联系全文看，虽然“我”心中的美好回忆被衰败冷漠的现实打破，对故乡深感失望，但文章最后却反复在说“我”的希望，希望故乡的人过上自由幸福快乐的日子，希望故乡变得好起来。随着讨论的展开，课堂气氛非常活跃。当谁也不能说服对方时，教师必须站出来评判是非了，要适时引导学生，回答这种问题时要联系全文分析，切不可只就语段分析，故乡的萧条冷落使作者失望，童年的玩伴今非昔比令作者不留恋故乡，但并不是说，他对故乡的感情就完全没有了。文章结尾，“我”的一系列希望不是对故乡美好未来的憧憬吗?对故乡不亲会有这种希望吗?在疑问中再次让学生肯定答案，学生易于接受又印象深刻。但有时遇到主观性较强的题目时，教师不能以统一的答案束缚学生的思维，因为此时只要言之成理即可，但一定要求学生阐述充分的理由，教师及时对学生言之成理的答案要予以肯定。在这样的模式下，学生的思维、能力会有很好的锻炼和提高。
