"
［论文关键词］职业能力 高职英语 课程模式
［论文摘要］以职业能力培养为目标的高职英语课程建设，不仅要加强英语本身的水平教学课程建设，还要做到以提高学生的职业能力为目标的课程建设。文章从构建“多模块分层”教学模式、建立“评价体系”模式、创建“等级证书”课程模式和“教学效果”检查模式等四个方面进行了探讨，阐述了以职业能力培养为目标的高职英语课程模式建设的新方向。
高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标是培养学生的“职业能力”。职业能力是指个体履行岗位职责、承担本职工作、完成各项任务的能力。高职院校以职业能力培养为目标就是要求课程在满足学生的学习需要的同时，还要满足学生职业岗位需求和学生的职业能力需求。当前的高职院校英语教学中存在诸多的问题，比如教学模式过于单一传统、教材实用性不强、教法简单落后等。这些因素的存在严重制约着高职英语职业能力培养目标的实现，因此，尝试建立职业能力培养目标下的创新课程模式就迫在眉睫。高职英语教学要以培养学生职业能力为目标，就必须进行高职院校英语课程再建设，真正实现“学以致用、学以能用”的英语课程模式目标。
一、构建以职业能力为目标的“多模块分层”课程教学模式
高职院校的教学一般都是仿照大学模式统一进行授课，通过考试来测评学生的学习质量。而高职院校由于学生生源的原因，学生的英语基础往往各不相同，这种统一授课的教学模式导致的结果是英语基础差的学生感到学习越发吃力，不愿再学；而英语基础好的学生却学不到更多的内容，渐渐丧失英语的学习兴趣。针对以上学生出现的状况及职业教育理论公共英语教学中的应用，需要进行宏观课程模式改革。
第一，英语课程实行“多模块分层”的课程模式，以实现文化素质基础课为职业能力服务的目标。即把英语课分为重点课程模块、能力拓展课程模块和其他课程模块。
第二，在不同的模块中，实行“分层”教学法，让能力和专业水平较高的学生自成一体，相互学习。能力和专业水平相对一般的学生组成小组，老师专门辅导，专门培养，重点课程模块、能力拓展模块和其他课程模块本身自成一体，又相互兼顾。这些模块的建立能培养学生职业需求的语言实际运用能力，比如，重点课程模块中的“英语口语”和中英文翻译能力拓展课程模块的“英语语法学习”“西方原版电影欣赏”等，能有效提高学生的方法能力和社会能力。
第三，为了弥补学生知识的欠缺和满足学生的其他社会需求而设立了“英语听力”“英语写作”等课程模块。这种“多模块分层”的教学模式对职业能力中的就业能力和学习能力培养具有非常重要的意义，且将发挥更为重要的作用。
二、建立以职业能力为目标的课程“评价体系”模式
笔者认为，建立高职英语教学课程“评价体系”，首先要确定评价的标准，这一标准应以高职英语教学的目标为导向进行确定。虽然现在很多学校没有适当的英语课程教学评价体系，仅把全国高等学校英语应用能力AB级考试的通过率作为高职英语教学成功与否的指标，但这在一定程度上存在着片面性。高职英语教学评价体系应建立全面的考察体系，不仅仅只考查学生英语考试的合格率，还应建立针对学生的形成性考核。这种形成性的考核不能只包括学生在课堂上的表现，以及学生对语言的运用情况的评价，还应该包括学生适应各种职场的技能和能力的评价。
因此，笔者认为，这种形成性考核评价体系的设立可促使学生通过“英语口语”课程中能力模块的设置和新教学方法的运用来提高合作能力、参与意识、团体精神和岗位适应能力；通过项目导向、小组合作、讨论、对比等方法进行“中英文翻译”和“英语语法”的学习，培养发现问题、分析问题、解决问题和自主学习的能力；通过对文章故事情节、背景、人物的分析与观察等，了解英美不同的文化背景和社会习俗，培养基本的人文素质和处理事情的能力；通过对原版经典电影、歌曲的欣赏，培养责任感、环境适应能力以及坚持不懈的精神，使其具备良好的职业素质。这些评价体系的建立，能多角度、多层次考查学生的职业应用、实用能力，使课程教学能更有效地培养学生的职业能力。
三、创建以职业能力为目标的“等级证书”课程模式
根据高职“实用为主、够用为度”的教育培养目标，公共英语教学只能实行素质教学，把学生的职业能力培养作为教学的重点。英语考试只是英语学习的一种考核方式，教师将分数作为课程的终结性成绩记入学分，而目前这种单纯以通过考试为目标的应试型教育无法满足行业企业对员工英语沟通能力的需求，且对即将迈出校门、走向社会就业的学生来说，不能在他们就业天平的砝码上增加任何分量。
因此，为了给学生将来走向社会就业增加砝码，就要建立相应的“等级证书”的课程模式，即要求学生在取得该课程英语等级证书，证明其基本能力与社会要求一致。在提前结束该英语课程学习的同时，学校还应鼓励学生参加各种职业英语技能考试，因为各行各业所独有的职业英语技能证书具有行业的适应性，是对高职学生职业能力和职业技能的鉴定性考试，学生就业时持有一份职业英语技能证书就会具有相对优越性、专业性和说服力。所以，对于高职学生来说，在校期间如能根据所学专业取得相应的职业英语技能证书，顺利获得相应的职业资格证书，就业竞争力就会大大增强。
四、创设以职业能力为目标的“教学效果”检查模式
检验学生专业水平是否从课程模式中得到提升，平常的教学、学习中职业能力水平是否提高，就要创设相应的“教学效果”检查课程模式，以培养学生的职业能力为目标督促教师实行课程的各项改革，同时，又能以学生的最终就业环节的表现优劣为检验课程建设是否成功的标准。国内马俊波教授曾经倡导建立职业能力培养的职场环境教学，并希望以此体现教学过程的职业化和教学效果的明显化。他让学生在职场环境中掌握各种涉外活动中共有的语言交际技能，并训练学生在行业领域内的英语交际技能，引导学生从学习中获得就业、适应工作环境的能力。
笔者也对此进行尝试探索后发现，经过一年多的训练培养，英语课程非常受学生的欢迎，同时，对教学情况跟踪调查及已就业学生的回访显示，现在所创设的“模块分层教学模式”非常适合即将走向社会的大学生的就业需求。在校期间，学生可根据自己的兴趣爱好和将来的就业意向选择合适的模块培养职业技能，增强就业竞争力。调查还发现，在校期间，既选择“模块分层教学”模式又用多种等级证书武装自己的学生毕业后进入港资企业、外资企业的比比皆是，且他们在职业岗位上都能很快适应工作环境，还能学以致用。从另一个角度来看，对教学的跟踪调查及学生的回访这种“教学效果”检查模式的建立既是对以上各种模式的促进，也可以体现基础课的重要性，高职院校的基础课为专业课服务的优势就显得尤为突出。
总而言之，由于社会的不断进步，对高素质人才的需求越来越大，每一门课程都应不断进行自我审视，跟上时代目标，重新为课程定位。高职英语教育目标的定位，改变了以往教学过分注重基础、应试倾向严重、课程内容应用性不强的问题，提出建立有职业特色、突出应用能力、兼顾层次差别、完善评价体系等诸多方面的课程模式探讨是当前职业能力培养目标下高职英语课程模式改革的新途径。当然，高职教师也必须认识到，英语课程改革建设只有过程，没有终点；必须做到了解学生在工作职场中需要完成哪些任务，完成工作任务的语言情境，再转化为行动领域，做到语言学习情境和专业学习情境的融合；还要做到不断地从教学方法、课程内容等方面展开深入地调研，更好地完善课程模式建设，努力培养学生的职业能力。
［参考文献］ ［2］张文质.教育的十字路口［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.
［3］孙小军.需求理论视角下的商务英语专业实践教学体系构建［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008
（11）．
