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论文关键词 中小学；媒介素养教育；媒介素养
论文摘要 根据我国教育实情，结合媒介素养的内容和目的，具体论述中小学媒介素养教育的实施策略。
一般认为，媒介素养教育起源于英国，早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”[1]。现在很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。我国媒介素养教育的实践研究正处在起步和实验阶段，国家的课程标准中没有明确的媒介素养培养要求。但是通过对国外和我国港台地区媒介素养教育的发展和现状梳理，我们可以认识到媒介素养教育在我国中小学中开展势在必行，这也是对中小学受众整体素质提高的一种具有长期效益的投资。同时，港台地区的媒介素养教育的蓬勃发展为我国具体实施中小学素养教育提供了宝贵的经验。
1 媒介素养教育的目的和内容
媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。通过这种教育，培养学生健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展[2]。这成为我国中小学在素质教育中加入媒介素养教育的一项迫在眉睫的工作。
1.1 媒介素养教育的目的总的来说，中小学媒介素养教育的目的是培养学习者明智理性地辨识大众媒体，使学习者不仅能使用、分析、评价各种媒体信息，并能够运用媒体进行交流与表达，从而促进思想道德建设与批判性思维的养成。具体可以分为几个方面：第一，使学生能真实全面地认识媒介特质。媒介素养教育的目标之一是帮助中小学生形成对媒介性质和功能的正确认识，能够客观地评价媒介性质、功能和局限，正确认识不同媒介的传播特点，发展关于媒介的思想。第二，提高学生接触媒介的自我控制力。由于学生没有很好的自控能力，如沉溺于电视节目而耽误学习，所以媒介素养教育要帮助学生管理好媒介接触行为，不要成为媒介的奴隶。第三，帮助学生通过媒介获取信息和传播信息，从而发展自己。
1）增加对媒介的了解，学会以批判的意识接触媒介信息。媒介素养教育首先要告诉受众“媒介是什么，它是怎样运行的”，如报纸、电视的运作方式及两者的差异，使得受众真实、准确地了解媒介。然后受众才能在了解媒介的基础上，运用批判的意识接触媒介信息，了解到对如暴力、色情等不良信息应该及时避免，文化、新闻等对学生有帮助的信息应多接受，以此来培养学生良好的媒介价值观。
2）掌握与媒介交往的尝试，懂得合理地运用媒介完善自我、服务自我。当对媒介形成正确的价值观后，中小学学生应该学会进一步和媒介交往，利用媒介信息来完善自我，使得自己的价值观有所提高，并能够在需要媒介信息时能及时地从知识结构中调用出来，以达到服务自我的目的。
从媒介素养教育的内容可知，为了提高中小学生的媒介素养，必须抓好中小学的媒介素养教育。
2 实施策略
我国实施中小学媒介素养教育的条件已趋成熟，我国社会的发展已越趋向于民主、开放，具备了媒介素养教育的必备条件。本文根据我国教育实情，结合媒介素养的内容和目的，提出以下建议性策略。
2.1 加强媒介素养教育的社会组织建设[3]媒介素养教育的社会组织建设是保障媒介素养教育实施的必要条件。组织可以定期研讨媒介素养教育的问题。我国中小学的媒介素养教育的组织建设，目前实行由政府或政府委托某些机构来组织实施，如教育局、某个具体的学校。其理由：一是我国权力结构的集权性较为突出，政府出面更能有效地组织和实施；二是由于条件的限制，机构不健全，组织力量相对薄弱，很难自主实施。从世界媒介素养教育发展的趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。我国中小学媒介素养教育应该跟国际接轨，也必然会跟国际接轨，这是我国的经济、政治、文化环境所决定的。 "
2.2 加强媒介素养教育的师资队伍建设解决媒介素养教育的师资问题是启动媒介素养教育时许多国家都曾遇到过的问题。例如，教师本身媒介素养不够，缺乏挑选媒介素养教育资料的能力，不能有效实施媒介素养教育课程的教学，不能正确评价学生媒介素养的提高等等。为了提升我国媒介素养教育的师资素质，一方面，政府或教育机构应多鼓励一些媒介素养相对较高的大学生到中小学任教。这可依靠师范院校，广播、传媒等大学或学院来培养。另一方面，采用在职培训、假期进修等方式培训在职教师[2]。同时，还可以采取大学与中小学结合，共同促进大学生和一线教师的媒介素养教育能力的发展。
2.3 改进媒介素养教育的教学方法媒介素养教育的根本目的是为了提高学生的媒介素养，而素养的提高不仅靠传授，更重要在养成。教师要促使学生去感受被媒介包围的生活环境，体验各种媒介对自己的影响，以从自身的感受入手去辨析其不同的符号作用，让媒体主动接近青少年，同时鼓励青少年接近媒介。同时，教师必须时时鼓励学生持怀疑、批判的态度去重新审视媒介信息以及媒介信息背后隐藏的信息，还应接纳学生不同的意见表达，给予学生充分的发展空间，这样他们的媒介素养才能提高。这就要求教师在日常教学中多积累与媒介素养教育相关的资料，增加教学内容的深度和广度。
2.4 走“学生—学校—-家庭”组合的道路[4]学校和家庭是学生生活的两大场所，所以，在实施媒介素养教育时，学校教育和家庭教育的相互联系、相互补充是非常重要的，使学生的媒介素养在学校教育和家庭教育的均衡发展中得以培养和提高。
学校教育是媒介素养教育的第一课堂。学校教育特有的制度化、强制性以及良好的持续性，可以保证媒介素养教育的理念和内容得到比较稳定的贯彻。利用学校和教师的权威性，系统地讲解和专门讨论媒介的知识，容易使学生形成共识，互相影响，以此达到提高学生媒介素养的作用。如：学校设置不同的媒介专题，通过专题和讨论让学生检视信息的结构和含义、对社会和自身的影响、应该遵守的媒介道德等，让学生具有对媒介信息的批判意识和策略，并能够利用媒介为自己的学习和生活服务。
家庭是媒介素养教育的另一主要担当者。家庭是学生绝大部分媒介行为的发生地，也是学生受媒介影响的主要场所。要充分发挥家长的积极作用，利用家庭宽松和谐的氛围，对学生进行亲切而贴近的媒介素养教育。要提高学生的媒介素养，让学生成为独立的媒介使用者，离不开家庭媒介素养教育的参与。家庭要对孩子进行良好的教育，培养他们运用媒介信息的能力。
3 结语
本文针对中小学媒介素养教育相对落后的现状提出以上几个实施策略，以期很好地提高中小学的媒介素养教育。这就要求教师要善于接受新理念、新观点，即时更新媒介信息。因此，教育部门可以对其实施培训，同时教师可以有意识地注意自己的媒介素养。这样，教师才有良好的媒介素养，才能把媒介素养教育实施下去。
参考文献
[2]戴怡平.青少年的媒介素养教育[J].青年探索,2001
(3):6-9
[3]姚云.论传媒教育及其实施策略[J].教育研究,2005
(4):57-61
[4]张洁.高中生媒介素养教育的实践研究[D].山东师范大学,2006:30-32
