" 论文摘要:中职英语口语教学要想取得质的突破,多媒体使用可以说是其中重要的一个环节。我们要结合中职生的特点，合理利用多媒体，创设活动情境，拓展文化背景知识，让学生想说、敢说，提高口语教学效果。
论文关键词：中职生多媒体口语教学
语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的人，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力。中国与国际间交往日益频繁，中国在世界舞台上扮演越来越重要的角色。中职生若想在有英语要求的岗位上，具有较强的市场竞争力，那么对他们的英语口头表达能力的培养和训练则刻不容缓。
一、目前中职生英语口语现状
中职生的英语口语现状与其自身基础、语言环境、传统教学息息相关，具体表现在：
1、学生自身方面
职业中专的学生，绝大多数都是应试教育的淘汰生，普遍存在着英语学习积极性不高的问题。他们英语基础差，语音语调不准确，对词汇句型等不够熟悉，从而对英语学习产生厌烦、畏难的情绪和自卑、胆怯的心理，因此不想开口也不敢开口说英语。
2、语言环境方面
学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，必然缺少现实鲜活的语言环境。在口语训练中出现大量的语用失误及用汉语思维创造出的“洋泾滨”英语。
3、课堂教学方面
由于受考试指挥棒的影响，口语课得不到重视，教学手段单调,一支笔一张嘴一本书。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔有句型操练和小组活动，也不过是小插曲。师生之间，生生之间地互动较少，因此学生感受不到口语课堂的快乐。小学四年、初中三年过后，他们仍然不能开口说英语。
二、中职英语口语教学使用多媒体技术的必要性
英语口语教学中，学生的参与是教学活动的一个重要组成部分。中职生具有活泼、好动、自制力较差、注意力容易分散、容易“开小差”的特点，但也有普遍好奇、求新、善于模仿、表现欲和参与意识较强的一面。而多媒体把文字、图形图像、声音、动画、视频等各种媒体信息综合于一体，全方位多层次的地反复刺激学生的感官，给学生创设了一个立体的语言环境，使课堂教学更具直观性、情境性、交际性，不但能激发中职生参与课堂教学的兴趣热情，而且能调动他们开口说的积极性，提高了教学效率。
三、合理利用多媒体教学资源，创造性地开展中职英语口语教学
多媒体技术在中职英语口语教学中凸现出画龙点睛的作用是不容置疑的，那如何利用这一资源，最大化地发挥其作用呢？
1、运用多媒体创设语言活动的情境，促进学生表达欲望
杜诗春指出：“口语教师的任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。”我们在课堂上借助电教媒体给学生创设一个虚拟仿真的语言环境，不仅缩短了教学和现实的距离，而且满足了中职生好奇、好动的心理。学生触景生情，在模拟虚幻的情境中，在轻松愉悦的课堂里，产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，提高了交际能力。在讲中职英语教材“Getting Around”一课时，大多数学生对问路、指路的英语表达感到费力，为解决这一问题就利用flash来设计一段问路和指路的动画片段，以志愿者帮助外国游客参观Water Cube、Bird Nest、National Opera Theatre等著名景点作为情境。屏幕上有模拟的建筑物，两个人都以卡通的形象出现，应用计算机多媒体软件播放该视频：老外在问路，然后由志愿者回答，并相应显示路线和场景，片中先是以伴音的形式反复播放，并出现字幕，让学生模仿跟读，再接着去掉伴音、字幕，让学生两人一组为他们配音，学生就在不知不觉中进入了意境： Excuse me， which is the way to…？How far is…？Go down this street to the end…，Go along…and turn left at the first street…，It is across from…等句子能够脱口而出。多媒体创设的生活情境，它对口语教学起到了前所未有的辅助作用，有效地提高学生的英语口语水平，使学生感到学习不再是一种负担，而是一种愉悦的情感体验，一种兴奋的创造活动。 "
2、运用多媒体交互性减轻学生心理压力，激发学生口语学习自主性
传统的口语教学是通过老师范读或录音机跟读来直接对学生进行口语指导，令人感觉单调乏味。同时一个老师面对几十个学生，学生与老师进行口语交流的机会不多，有些学生还因自身性格、或发音不纯正等原因产生心理障碍，在同学面前不敢大胆开口，生怕出错让人嘲笑。多媒体赋于教学信息传播以交互功能，其强大的交互性弥补了这缺陷，学生在练习口语时可以根据自己的特点，在老师的指导下,通过网络选择合适的口语教材，进行大量的人机练习。例如教中职英语教材“Greeting”这话题时，为了让不同层次的学生得到充分的口语练习，有意安排学生在语音多媒体室，并指导他们点击www.Speak2me.cn网站，根据自己的水平，自主选择初、中、高级中有关Greeting 的话题进行人机对话，学生们只要按下录音键，就可以和电脑中的Lucy老师进行对话，电脑中的Lucy老师会对他们的读音给予评分，从而修正自身的错误。这样的口语课每位学生在此情景中面对的是虚拟的教师,不担心说错，又可及时得到评价，使学生的焦虑情绪释放，轻松地进入学习状态，无拘无束、尽情地自由表达，大大改善了平常不善言者寡言少语的窘情。
3、运用多媒体拓宽文化背景知识，培养学生跨文化口语交际能力
中职英语口语教材要求加强对学生跨文化交际能力的培养。所谓跨文化交际能力的培养就是让学生在一定的文化背景，一定的语言环境中讲出得体的话。这就需要我们对中西文化的差异有一定的了解，光靠教师的解释和说明其中的差异，难以给学生留下深刻地印象。利用多媒体教学“现古今于一瞬，抚四海于须臾”，缩短了中国课堂与大洋彼岸生活的距离，让学生感受到了西方文化的气息。因此，教师结合教材、借助多媒体渗透英美国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，增加异国文化底蕴，则不可或缺。如教中职英语教材At The Restaurant这一话题，笔者剪辑了一些视频片段如：《百万英镑》中Henry揣着the million pound bank note在饭店就餐的情形，还有卓别林把鞋带当作意大利通心粉吃的夸张、诙谐的场景，学生们看着这些生动形象的画面，听着地道纯正的英语，在直观趣味中潜移默化地接纳西方文化，了解西方人饮食习惯、刀叉勺的摆法及上餐馆点餐、用餐、付费的交际用语。
笔者还根据视频内容制作幻灯课件，要求学生根据幻灯片的内容用一句最恰当的英语表达，比如，一位waiter拿着menu，应该问“Would you like something to eat/drink?”若想要，应该说：“Yes，please”不想要，则说：“No，thanks”即可。不必用汉语的思维客气一番。招待客人吃菜，不必把菜肴夹到对方盘里，劝客仅说“Help yourself to some…,please”感受其口语交际的委婉得体。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能令学生在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
4、运用多媒体进行协作学习，提供学生展示口语的平台
由于中职生对动手、动口的表演活动欲望很强，对小组活动反映积极，对多媒体的悟性、创造能力不断提高，这些对口语活动的开展提供了契机。通过师生、生生协作，演绎精彩的口语课。笔者教Holidays这个话题时，让学生将自己最喜欢的节日来源、庆祝方式及影响借助媒体进行展示并用英语进行介绍，要求小组协作、共同完成。学生分工查找，整合材料，制作课件或Flash ，讨论如何用英语展示成果。接着由一小组学生播放flash短片，伴随优美的 Merry Christmas，小组中的另一学生声情并茂地介绍并不失时机地提问“Why do you think Father Christmas is a kind- hearted man?”, “What do you usually do on that day?”,其他学生反应热烈、各抒己见。当问“What is the difference between Christmas and the Spring Festival?”，立刻有其它组的学生将介绍Spring Festival 的课件展示给全班同学。“It is the most important festival in China …,I will show you how we Chinese celebrate it…”。动听的音乐、精美的画面、温馨的视频营造了一个个节日氛围，整堂课在活跃有序的环境下顺利进行。下课了，学生仍然意犹未尽。多媒体为学生自由表达、充分展示自我提供了平台，激活了英语口语课堂。
使用多媒体，教师应明确一个目标，那就是为了挖掘教材中的情景语言点,”活化教材“，创造真实的情境，使学生用英语思考、用英语表达。发挥学生的主观能动性，真正实现以学生为主体，教师为主导的教学模式。总之多媒体技术在教学中的普及，为英语口语教学提供了很好的教学平台。教师如果在口语课堂教学实践中适时、适度、适当地使用多媒体，就能为中职英语口语教学的效率效益插上一对腾飞的翅膀!
参考文献： [2] 李朝新.”交际教学法之我见“, 《山东师范大学外国语学院学报》2006,
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[3] 吕亮.皇莆伟 ”论英语教学中的跨文化教育“《大学时代》2006,
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